Formador

Maria Isabel de Simas Bettencourt e Abreu Amorim

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A mobilidade individual dos alunos de longa duração é uma atividade educativa fundamental no âmbito do processo de internacionalização do ensino secundário, cada vez mais generalizada graças às possibilidades do Programa ERASMUS. No entanto, poucos esforços foram feitos no sentido de a investigar e avaliar. A avaliação destas mobilidades tem-se restringido a um balanço quantitativo e muito pouco tem sido feito no sentido de integrar as aprendizagens realizadas pelos alunos, durante a mobilidade, no respetivo processo formativo. (Baiutti, 2021). Ora, a mobilidade dos alunos é um programa educativo e para além da expetativa de que os alunos desenvolvam competências em áreas interdisciplinares, juntamente com o crescimento pessoal e a proficiência numa ou mais línguas, um dos resultados de aprendizagem é que os alunos se tornem mais competentes a nível intercultural. Sendo as competências interculturais tão importantes para o desenvolvimento integral dos alunos do Ensino Secundário, nomeadamente para o desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), torna-se particularmente importante encontrar uma metodologia adequada para reconhecer e avaliar estas competências. Seguimos, neste círculo de estudos o "Modelo de formação para profissionais da educação sobre a avaliação das competências transversais desenvolvidas na mobilidade individual de longa duração dos alunos" , desenvolvido pelo investigador Mattia Baiutti a partir do protocolo de avaliação Intercultura (PAI). Adaptamos este modelo à realidade portuguesa, esperando desenvolver e aplicar, num ambiente colaborativo, ferramentas para avaliar formativamente as competências adquiridas pelos alunos sujeitos a estas mobilidades.

Objetivos

Compreender o contexto e a pedagogia da mobilidade individual dos alunos, incluindo a legislação europeia e nacional pertinente. Desenvolver a abertura e atitudes positivas relativamente à internacionalização das escolas, à mobilidade individual dos alunos e ao seu valor pedagógico Tomar conhecimento dos quadros de competências transversais existentes em geral e dos quadros de competências interculturais em particular Desenvolver uma compreensão crítica dos resultados de aprendizagem esperados da mobilidade individual dos alunos Desenvolver uma compreensão dos princípios gerais da avaliação baseada nas competências no contexto da mobilidade individual dos alunos Adaptar e construir ferramentas para avaliar os resultados de aprendizagem específicos da mobilidade individual dos alunos, em particular a competência intercultural Promover iniciativas cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes; Desenvolver uma avaliação para a aprendizagem diversificando métodos e instrumentos, envolvendo os alunos no processo de avaliação, numa lógica de autorregulação.

Conteúdos

Sessão 1: presencial conjunta O contexto e o valor da mobilidade individual de longa duração dos alunos no âmbito do processo de internacionalização do ensino básico e secundário. - Internacionalização da educação escolar; - Fundamentos da mobilidade individual de longa duração. Sessão 2: Trabalho não presencial de investigação individual ou a pares - Identificar, o que enuncia o Projeto Educativo de cada AE, relativamente aos princípios/propósitos da internacionalização da escola; - Listar os projetos e/ou ações desenvolvidas em cada AE, que promovam a internacionalização do mesmo. Sessão 3: presencial conjunta Resultados da aprendizagem e competências transversais relevantes para mobilidade individual dos alunos de longa duração. - Competências e competências transversais; - Resultados de aprendizagem da mobilidade individual dos alunos - ênfase na competência intercultural; - O Acordo de Aprendizagem como ferramenta para enquadrar as competências a desenvolver na mobilidade individual dos alunos a longo prazo. Sessão 4: Trabalho não presencial de investigação individual ou a pares - Identificar áreas de convergência no currículo da disciplina que o formando leciona (ou ano de escolaridade) e as competências transversais e interculturais previstas nas mobilidades individuais; - Definição dos resultados da aprendizagem, com integração das competências transversais, para a construção de um acordo de aprendizagem. Sessão 5: presencial conjunta Avaliação das competências e princípios da avaliação transversais desenvolvidas no âmbito da mobilidade individual dos alunos de longa duração. - Antecedentes e princípios da avaliação; - Avaliação das competências transversais desenvolvidas no âmbito da mobilidade individual de longa duração dos alunos; Sessão 6: Trabalho não presencial de investigação individual ou a pares - Definição dos processos de avaliação dos resultados da aprendizagem para a construção de acordo de aprendizagem. Sessão 7: presencial conjunta Realização de um grupo focal com alunos sujeitos a mobilidade de longa duração, preferencialmente presencial, centrando-se nos seus resultados de aprendizagem, em especial nas competências transversais e interculturais. - Avaliação do testemunho dos alunos com base Protocolo de avaliação Intercultura; - Partilha em plenário das principais conclusões da avaliação realizada. Sessão 8: Trabalho não presencial de investigação individual ou a pares Finalização da construção de um acordo de aprendizagem. Sessão 9: presencial conjunta - Apresentação e discussão das propostas de acordos de aprendizagem realizados pelos formandos; - Avaliação da formação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados através da qualidade da participação nas sessões presenciais e consequente trabalho produzido de forma participativa nas sessões de formação (60%); e de um trabalho final obrigatório (40%). Na certificação será utilizada uma cotação de 1 a 10 valores, de onde resulta um resultado expresso numa menção qualitativa, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, de setembro de 2007, utilizando as dimensões, parâmetros e indicadores de avaliação estabelecidos pelo sistema de avaliação para a modalidade de Círculo de Estudos aprovado em sede dos órgãos de gestão e de direção do CFAE Sousa Nascente e no respeito pelos dispositivos legais da avaliação contínua. O resultado final da avaliação final será expresso através das seguintes menções qualitativas: «Excelente» - de 9 a 10 valores; «Muito Bom» - de 8 a 8,9 valores; «Bom» - de 6,5 a 7,9 valores; «Regular» - de 5 a 6,4 valores; «Insuficiente» - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

- Baiutti, M. (2021). Developing and Assessing Intercultural Competence during a Mobility Programme for Pupils in Upper Secondary School: The Intercultura Assessment Protocol. Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad, 33(1), 11-42: - Comissão Europeia. (8 de abril de 2021). Erasmus + Guia do Programa. Obtido de Erasmus+ Programa da UE para a educação, a formação, a juventude e o desporto: https://erasmus-plus.ec.europa.eu/sites/default/files/2021-09/2021-erasmusplus-programme-guide_v2_pt.pdf - Deardorff, D. K. (2006). Identification and Assessment of Intercultural Competence as a Student Outcome of Internationalization. Journal of Studies in International Education, 10(3), 241-266: https://doi.org/10.1177/1028315306287002 - Martins, G. d., Gomes, C. A., Brocardo, J. M., & Pedroso, J. V. (2017). Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória: https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf - Jurczik-Arnold I., Baiutti, M. (2021). Training model for education professionals on assessment of transversal competences developed in long-term individual pupil mobility. European Union: Brussels. Obtido: https://d22dvihj4pfop3.cloudfront.net/wp-content/uploads/sites/81/2022/12/07141405/Training-Model_assessment_transversal_competences.pdf

Observações

PDSN21/25-26

Cronograma

Formador

Mauro Jorge Guerreiro Figueiredo

Destinatários

Professores de todos os grupos de recrutamento

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de todos os grupos de recrutamento. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Associação Ser MILAGE, em parceria com a Universidade do Algarve

Enquadramento

A integração de metodologias digitais no ensino tornou-se essencial para promover o envolvimento dos alunos, a personalização da aprendizagem e o desenvolvimento de competências fundamentais para o sucesso académico. Muitos professores identificam dificuldades na criação e utilização eficaz de recursos digitais que apoiem a aprendizagem ativa, diferenciada e orientada para as aprendizagens essenciais. A plataforma MILAGE APRENDER+ facilita essa transição pedagógica, permitindo a criação, partilha e monitorização de recursos educativos de forma intuitiva.

Objetivos

• Capacitar os docentes para a utilização eficaz da plataforma MILAGE no apoio ao ensino e aprendizagem. • Promover a adoção de estratégias de aprendizagem ativa e autónoma com recurso a conteúdos digitais interativos. • Desenvolver competências na criação e adaptação de fichas na MILAGE alinhadas com o currículo. • Facilitar o acompanhamento do progresso dos alunos através das ferramentas de avaliação disponíveis. • Estimular práticas pedagógicas inovadoras que contribuam para o sucesso académico dos alunos.

Conteúdos

• Criação de conta e exploração inicial da plataforma MILAGE. • Organização de recursos por disciplina, ano de escolaridade e objetivos curriculares. • Utilização de fichas interativas: resolução, autoavaliação e avaliação pelos pares. • Estratégias para promover o envolvimento e a autonomia dos alunos através da plataforma. • Criação e edição de recursos digitais (fichas) adaptados às aprendizagens essenciais. • Monitorização do progresso dos alunos e análise de resultados para apoiar o sucesso académico. • Exemplos práticos de utilização da MILAGE em contexto de sala de aula.

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma

Formador

Rui Miguel Sousa Magalhães

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Física e Química, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Promover o ensino prático e experimental com recurso a diferentes materiais.

Conteúdos

Módulo 1 - Currículo: dos referenciais à gestão - Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) - O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); - As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). - Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Ondas e Eletromagnetismo: Abordagem experimental - Análise dos conceitos e leis associados ao tema. - Planificação de atividades experimentais/laboratoriais com recurso a novas tecnologias em alternativa aos equipamentos existentes nos laboratórios. Módulo 3 - Eletricidade e Fenómenos Elétricos: Abordagem experimental - Análise dos conceitos eletricidade e magnetismo. - Planificação de atividades experimentais de eletricidade e fenómenos elétricos. Modulo 4 - Energia, fenómenos térmicos e radiação: Abordagem experimental - Análise dos conceitos associados ao tema. - Transição energética e a utilização sustentável de recursos. - Planificação de atividades experimentais sobre fenómenos térmicos e radiação. Módulo 5 - Luz e Som: Abordagem experimental - Análise dos conceitos e leis associados ao tema. - Planificação de atividades experimentais com materiais e equipamentos de baixo custo. Módulo 6 - Reações químicas: implicações na sustentabilidade - Abordagens de reações químicas à microescala e com recurso a reagentes alternativos. - Os novos materiais e os desafios da sociedade Atual. - Novas tecnologias no ensino das ciências experimentais: IA / Programas de análise da estrutura molecular. - Planificação de procedimentos experimentais que garantam a sustentabilidade social, económica e ambiental. Módulo 7 - Clima, Alterações climáticas e Desenvolvimento Sustentável: interpretação com base na Física e na Química - A importância da Física e da Química na análise das alterações climáticas. - Propostas de articulação interdisciplinar. - Planificação de atividades práticas e experimentais. Módulo 8 - Manuseamento e descarte de reagentes de laboratório - Segurança e Gestão de Resíduos no Laboratório (antes, durante e após as aulas laboratoriais). - Seleção de reagentes (questão económica e ambiental). - Boas práticas na proteção do ambiente e na sustentabilidade do Planeta Módulo Final - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais). O módulo 1 e módulo final são obrigatórios e presenciais. Os 4 módulos (a selecionar de entre os 7 módulos opcionais) têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 2,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

- Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série - n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf - DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. - CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf - Jacinto, Vitor (2017). "Laboratório" de eletricidade e magnetismo - uma abordagem prática de alguns conceitos de eletricidade e de magnetismo na sala de aula. FCT Universidade Nova de Lisboa. https://run.unl.pt/bitstream/10362/29906/1/ - Jacinto_2017.pdfPinto, Vitor (2011). Actividades elementares sobre som e luz. Tese de mestrado da Universidade da Beira Interior https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/2496/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20-%20Actividades%20elementares%20sobre%20som%20e%20luz.pdf

Observações

PDSN23/25-26

Cronograma

Formador

Inês Emanuela Magalhães da Costa

Destinatários

Educadoras/es de Infância dos Agrupamentos de Escolas do Município de Felgueiras

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadoras/es de Infância dos Agrupamentos de Escolas do Município de Felgueiras. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadoras/es de Infância dos Agrupamentos de Escolas do Município de Felgueiras. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Município de Felgueiras, em parceria com Comunidade Intermunicipal do Tâmega e Sousa e Escolas de Felgueiras

Enquadramento

A Educação Emocional no pré-escolar é essencial para o desenvolvimento equilibrado das crianças e para a criação de ambientes educativos saudáveis. As/os educadoras/es de infância desempenham um papel central na promoção da saúde emocional, tanto das crianças como de si próprias. Esta ação, inserida no programa Ateliê das Emoções, implementado nos Jardins de Infância do Município de Felgueiras, visa sensibilizar para a importância das emoções no processo educativo e proporcionar estratégias práticas que favoreçam o bem-estar, a autorregulação e a convivência positiva no contexto pré-escolar.

Objetivos

- Reconhecer emoções e sinais de mal-estar das crianças; - Aplicar estratégias práticas de promoção da saúde emocional; - Criar rotinas e recursos; - Planificar ações adaptadas ao quotidiano da sala.

Conteúdos

- Emoções e desenvolvimento infantil; - Estratégias pedagógicas; - Gestão emocional do grupo; - Estudo de casos e elaboração de mini-plano de ação.

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma

Formador

Inês Emanuela Magalhães da Costa

Destinatários

Pessoal Não Docente dos Agrupamentos de Escolas do Município de Felgueiras (não certificada)

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Entidade formadora/Parceria

Município de Felgueiras, em parceria com a CIM do Tâmega e Sousa e os Agrupamentos de Escolas de Felgueiras

Enquadramento

O pessoal não docente é essencial na criação de ambientes educativos seguros e emocionalmente equilibrados. Esta atividade formativa, integrada no programa Ateliê das Emoções, implementado nos Jardins de Infância do Município de Felgueiras, visa reconhecer a importância desse papel e dotar os participantes de estratégias práticas de gestão emocional, comunicação positiva e promoção da saúde emocional no quotidiano do pré-escolar.

Objetivos

Reconhecer emoções e sinais de mal-estar das crianças; Aplicar estratégias de comunicação positiva e empática; Desenvolver práticas de promoção do bem-estar emocional; Contribuir para um ambiente educativo emocionalmente saudável.

Conteúdos

Emoções e comportamento infantil; Gestão emocional do adulto; Comunicação positiva; Estratégias práticas de promoção da saúde emocional.

Observações

📄Será emitida uma declaração de presença a quem frequentar a referida atividade formativa.