Formador

Cristiana Gracinda de Azevedo Gonçalves Cerdeira Lopes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar, para proporcionar uma aprendizagem globalizante aos alunos de cada ano de escolaridade, refletindo as suas propostas, os seus interesses e as suas preferências; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação e a colaboração; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1: Currículo: dos referenciais à gestão (2,5h) - Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) - O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); - As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2: Características dos alunos dos 1.º e 2.º CEB e metodologias (5h) - Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos - Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo - Gestão da sala de aula: comunicação, rotinas e gestão de comportamento. Módulo 3: Competência comunicativa: Oralidade (10h) - Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de distintos textos orais; atividades práticas com áudio/vídeo autêntico; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar. - Interação e produção oral: estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas preparatórias de apresentação/debate; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar. Módulo 4: Competência comunicativa e géneros textuais: Escrita (10h) - Compreensão escrita: técnicas práticas; atividades com distintos tipos de textos; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar. - Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, disciplinares ou interdisciplinares; como avaliar para melhorar. Módulo 5: Mediação (5h) - no contexto das línguas - nos documentos de referência: PA e AE - na prática letiva: exemplos de atividades Módulo 6: CLIL, multi/plurilinguismo (5h) - Terminologia e definições - Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula - Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados - Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva. Módulo 7: Competência intercultural (5h) - Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa; - Identificar e analisar "picturebooks" adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural; - Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes; - Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina (2,5h)

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): - Módulo 1 e módulo final - Obrigatórios e presenciais. - O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

- Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série - n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf - DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. - Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf - Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 - Brewster, J., Ellis G. & Girard, D. (2002). The Primary English Teacher's Guide (New Edition). Harlow: Pearson Education Limited.

Cronograma

Formador

Isabel Maria Mineiro Manso

Ana Filipa de Oliveira Graça

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Município de Felgueiras, em parceria com o CFAE Sousa Nascente

Enquadramento

Sendo a Profissão de Educador/a de Infância, uma profissão vinculada a potencializar, reforçar e multiplicar odesenvolvimento equilibrado de cada criança, entende-se a formação contínua como uma forma de reduzir a distânciaentre a teoria e a prática, dando lugar à conscientização e à reflexividade produzida sobre a experiência diária,possibilitando a mudança e a inovação. Neste sentido, assumindo-se a Consciência Fonológica como um preditor das Dificuldades de Aprendizagem da Leitura eda Escrita. Pretende-se com a Implementação do Programa de Promoção da Consciência Fonológica e ConsciênciaLexical - Pré-escolar, dirigido às crianças com 4 e 5 anos de idade, agir preventivamente, através da capacitação dasEducadoras de Infância e da integração do Programa no Plano Anual de Atividades de toda rede pública pré-escolar doMunicípio de Felgueiras.

Objetivos

Objetivos a atingir • Aprofundar o conhecimento acerca da importância do desenvolvimento da Consciência Fonológica em idade pré-escolar; • Melhorar as conceções teórico-práticas das Educadoras de Infância, relativamente ao desenvolvimento de atividades eestratégias a utilizar ao nível da Consciência Fonológica; • Promover competências para o desenvolvimento da linguagem oral, do capital lexical e das competênciasmetalinguísticas em crianças pré leitoras; • Contribuir para a deteção atempada de dificuldades na consciência fonológica, de forma a prevenir dificuldades naaprendizagem da leitura e da escrita em idade escolar; • Dar a conhecer os objetivos do Programa, a estrutura, os conteúdos das sessões e as orientações para a suaimplementação; • Disponibilizar o material pedagógico para a dinamização das sessões em pequeno grupo, em contexto de sala de aula no Jardim de Infância.

Conteúdos

Módulo I – 6 horas A importância do desenvolvimento da consciência fonológica, em idade pré-escolar. Conceitos. Apresentação do Programa de Promoção da Consciência Fonológica e Consciência Lexical – Pré-escolar, integrado no Plano Anual de Atividades de todos os Agrupamentos de Escolas do Município de Felgueiras. Disponibilização dos materiais para o 1.º período. No trabalho autónomo (correspondente a 8 horas), os formandos terão como objetivo principal: Dinamização de cada sessão contemplando a Leitura da História em cada sessão e de exercícios de treino do Desenvolvimento Lexical/compreensão; Segmentação Silábica; Contagem de sílabas; Classificação da sílaba inicial; Palavras novas; Discriminação Auditiva; Consciência da Palavra; Consciência Silábica; Consciência Intrassilábica e Conhecimento Morfossintático. Modulo II – 6 horas A importância do desenvolvimento da consciência lexical, em idade pré-escolar. Conceitos. Conceções teórico práticas das Educadoras de Infância, relativamente ao desenvolvimento de atividades e estratégias a utilizar ao nível da Consciência Fonológica. Disponibilização dos materiais para o 2.º período. No trabalho autónomo (correspondente a 8 horas), os formandos terão como objetivo principal: Dinamização de cada sessão contemplando a Leitura da História em cada sessão e de exercícios de treino do Desenvolvimento Lexical/compreensão; Segmentação Silábica; Contagem de sílabas; Classificação da sílaba inicial; Supressão da sílaba inicial; Palavras novas; Consciência Silábica; Consciência Intrassilábica e Conhecimento Morfossintático. Módulo III – 6 horas Escrita Inventada e o desenvolvimento da Linguagem Escrita. Conceitos. Promoção de competências para o desenvolvimento do conhecimento morfossintático, da linguagem oral, do capital lexical e das competências metalinguísticas nas crianças pré leitoras. Disponibilização dos materiais para o 3.º período. No trabalho autónomo (correspondente às restantes 9 horas), os formandos terão como objetivo principal: Dinamização de cada sessão contemplando a Leitura da História em cada sessão e de exercícios de treino do Desenvolvimento Lexical/compreensão; Segmentação Silábica; Contagem de sílabas; Supressão da sílaba inicial; Palavras novas; Consciência Silábica; Consciência Intrassilábica; Conhecimento Morfossintático e Escrita Inventada/Linguagem Escrita. Módulo Final – 7 horas Partilha de boas práticas. Deteção atempada de dificuldades na consciência fonológica, de forma a prevenir dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita em idade escolar. Finalização da formação para o presente ano letivo.

Metodologias

Presencial: Promoção do debate e reflexão sobre os temas a abordar na formação, suportada pela partilha de boas práticas no âmbito da implementação doPrograma em contexto de sala no Jardim de Infância. Transmissão de conhecimento e produção de mudanças através da reflexão sobre a prática profissional no âmbito do desenvolvimento de atividades e estratégias de promoção da consciência fonológica e lexical no pré- escolar. Pretende-se o envolvimento das Educadoras em determinadas tomadas de decisão, como por exemplo, na recolha de contributos de melhoria para revisão das sessões. Constituição de grupos de trabalho por Agrupamentos de Escolas para discussão dos trabalhos práticos desenvolvidos durante as sessões em contexto de sala de aula. Trabalho autónomo: As sessões de trabalho autónomo são realizadas, individualmente, em sessões de 45 minutos por semana, orientadas por propostas de trabalho em contexto de sala, sendo complementares à abordagem teórica. Espera-se que as Educadoras explorem as histórias e os exercícios propostos para cada sessão no sentido de sustentar uma prática continuada, consistente e inovadora.

Avaliação

A avaliação far-se-á através de um processo contínuo: a) A participação nas sessões; b) A elaboração de um dossier construído durante a formação, onde constarão os trabalhos e materiais elaborados durante a formação; c) A planificação e operacionalização do trabalho autónomo; d) De acordo com os termos da Carta Circular CCPFC-3/2007 e ao estipulado no n.o 3 do artigo 13.o do RJFCP. Avaliação presencial, resultante de registo de observação direta da qualidade da participação, de análise documental das planificações individuais a construir e de apreciação crítica da formação.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

- Koss Torkildsen (Eds.), International handbook of language acquisition (pp. 567-590). London: Routledge. - Sarmento, T. (2016). Tempos de mudança na Formação da Educadoras de Infância. Em: Essentia - Revista de Cultura, Ciência e Tecnologia, v. 17, n. 1, p. 67-102. - Freitas, M. J., Alves, D., & Costa, T. (2007). O conhecimento da língua: Desenvolver a Consciência Fonológica. Lisboa: DGIDC/Ministério da Educação. - Freitas, M. J., Alves, D., & Costa, T. (2007). O Conhecimento da Língua: Desenvolver a Consciência Lexical. Lisboa: DGIDC/Ministério da Educação. - Albuquerque, A., Salvador, L., & Alves Martins, M. (2011). A evolução da escrita inventada e a aquisição precoce da leitura em crianças de idade pré-escolar: O impacto de um programa de intervenção de escrita inventada. In Actas do XI Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagoxía (pp. 3455–3466). A Coruña: Universidade da Coruña.

Cronograma

Formador

António Pedro da Silva Pereira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os professores deparam-se, atualmente, no desempenho das suas tarefas, com um constante aumento de dados/informações referentes aos seus alunos, que podem passar, por exemplo, por notas dos testes, fichas de trabalho, trabalhos práticos, entre outros. Esses dados devem ser contabilizados e trabalhados, segundo critérios adequados que possibilitem a sua rentabilização e avaliação, recorrendo especialmente à folha de cálculo. Os dados tratados desta forma ajudarão o professor no processo de avaliação das tarefas e desempenho dos seus alunos. No entanto, a folha de cálculo também pode facilitar o professor na análise estatística dos resultados obtidos ao longo do ano letivo e, servir, inclusive, para compar estatisticamente os seus resultados em função das turmas e dos anos letivos. Os ecos que nos foram chegando e a crescente tomada de consciência de que existe um deficit efetivo na formação docente nesta área, leva o CFAE Sousa Nascente a propor ao Conselho Científico para acreditação mais esta ação, negociada e preparada pelos formadores TIC pertencentes à Bolsa de Formadores Interna do CFAE, tendo em vista satisfazer um vasto leque de necessidades formativas em praticamente todas as escolas associadas deste Centro de Formação.

Objetivos

- Conhecer a média amostral; - Distinguir média e desvio padrão; - Identificar variância amostral; - Distinguir amostragem estratificada e periódica; - Extrair e gerar amostragens; - Saber o que são: o fatores de confiança; o Limites de confiança; o Intervalo de confiança. - Distinguir diferenças entre médias de amostras dependentes; - Aplicar o Teste T.

Conteúdos

Organização e planeamento da ação. Amostragem: - Distribuição da média amostral; - Média amostral; - Proporção amostral (média e desvio padrão); - Variância amostral; - Amostragem (estratificada; periódica; aleatória). Estimação por Intervalo: - Fatores de confiança; - Margens de erro; - Limites de confiança; - Intervalo de confiança; - Dimensão da amostra; - Diferença de médias; - Teste T. Teste de Hipóteses: - Formulação da decisão. Apresentação individual de uma análise crítica dos trabalhos. Avaliação do curso e dos formandos.

Metodologias

Método Expositivo (incidindo na aprendizagem e análise de conceitos). Instrução Direta. Aprendizagem Cooperativa. Verificação da compreensão. Realização de Fichas de Trabalho. A metodologia proposta, adequada à modalidade do curso de formação, assenta também na disponibilização e utilização dos seguintes recursos: Computador com Sistema Operativo (Windows); Software Microsoft: Office: PowerPoint, Word, Excel; Fichas de trabalho.

Avaliação

Observação dos níveis de envolvimento e participação dos formandos (40%). Trabalho individual com um mínimo de 3 e um máximo de 5 páginas, enquadrando os trabalhos produzidos e as abordagens aos conteúdos, do tipo portefólio (60%). Certificação balizada pelo relatório do formador, com base nos critérios em uso no CFAE Sousa Nascente, no respeito pelos regulamentos do CCPFC para a modalidade de curso, resultando numa classificação de 1 a 10 valores e correspondente menção qualitativa.

Bibliografia

- Lopes, Isabel Cristina; Pinto, Mário Paulo; Microsoft Excel XP, Lisboa; Centro Atlântico. Lda; 2007. - Magalhães, M.; Fernandes, M.; Barbot, M.; Sarmento, Victor (2005). Microsoft Excel - Folha de Cálculo. Porto: Porto Editora. - Marques, A. (2007). Excel 2007. Porto: Porto Editora. - Sousa, M.; Sousa, S. (2004). Microsoft Office 2003 - Para Todos Nós. Lisboa: FCA.

Cronograma

Formador

Rui Pedro Carvalho de Queirós

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O recurso a plataformas de suporte ao ensino não presencial, que podem servir como meio de divulgação, partilha de conteúdos pedagógicos, de interação entre os utilizadores, tem vindo a ser cada mais frequente por parte dos diferentes agentes educativos. Contudo, a sua utilização implica a recolha e o tratamento de um conjunto alargado de informação relativa aos utilizadores, devendo garantir-se a proteção desses mesmos utilizadores. Com esta ação, pretende-se que os formandos implementem junto da comunidade educativa projetos de intervenção, cujo objetivo é a sensibilização para as questões relativas à Proteção de Dados e à Cibersegurança na escola refletindo acerca da integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

.Desenvolver práticas de referência respeitantes a proteção de dados, designadamente abstendo-se de tratar dados pessoais que não sejam essenciais para a finalidade pedagógica e adotando comportamentos responsáveis, quando se tem acesso a dados pessoais de alunos, professores e outros titulares dos dados; criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção, que abordem estas temáticas em contexto educativo; articular as temáticas propostas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Segurança, Responsabilidade e Respeito em Ambientes Digitais, assim como com a ENEC, nomeadamente nos domínios Segurança, Defesa e Paz e Media. Debater estratégias de sensibilização junto dos alunos para a importância da Cidadania Digital, destacando as áreas da Cibersegurança e da Proteção de Dados.

Conteúdos

Módulo 1: Proteção de dados em contexto escolar - Reflexão e análise de documentação de referência; - Desenvolver, em contexto educativo, práticas relativas à proteção de dados na escola. Módulo 2: A Cibersegurança na Escola - As plataformas digitais e as recomendações de segurança; - Desenvolver, em contexto educativo, práticas relativas à Cibersegurança na escola. Módulo 3: Iniciativas promotoras da Proteção de Dados e da Cibersegurança nas Escolas - Iniciativas e campanhas do Centro de Sensibilização SeguraNet; - Iniciativas e campanhas do Centro Nacional de Cibersegurança; - O Selo de Segurança Digital; - A integração curricular e transversalidade das temáticas. Módulo 4: Desenvolvimento de projetos de Cibersegurança e de proteção de dados na escola - Análise de projetos existentes no âmbito da Cibersegurança e de proteção de dados; - Conceção de projetos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando. Módulo 5: Avaliação e reflexão - Apresentação, partilha e reflexão sobre os resultados obtidos nas escolas, após implementação dos planos de intervenção desenvolvidos na oficina de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

- Centro Nacional de Cibersegurança. Disponível em: https://www.cncs.gov.pt - Comissão Nacional de Proteção de Dados. Disponível em: https://www.cnpd.pt - SeguraNet - Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.pt - Rede europeia de Centros Internet Segura - Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/home - Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência. Disponível em: https://www.dgeec.mec.pt/np4/home

Cronograma

Formador

Daniela Eduarda da Silva Guimarães

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É importante que docentes, alunos e escolas estejam familiarizados com a regulamentação que substancia os direitos de autor e a propriedade intelectual e adotem práticas responsáveis no uso de materiais protegidos nos contextos educativos. O equilíbrio entre o acesso ao conhecimento e a proteção dos Direitos de Autor é fundamental para garantir uma educação legal e ética. Na era digital, os Direitos de Autor desempenham um papel ainda mais importante na educação, devido às facilidades e desafios apresentados pela tecnologia digital. Assim, é essencial que todos os elementos das comunidades educativas compreendam e apliquem corretamente os Direitos de Autor na utilização de conteúdo digital. Ao promover uma educação responsável e consciente em Direitos de Autor na era digital, é incentivado o respeito pelos direitos dos criadores.

Objetivos

Conhecer os conceitos: Direitos de Autor e Propriedade Intelectual. Explorar os desafios e as oportunidades relacionados com a Propriedade intelectual/Direitos de Autor na era digital. Delinear projetos educativos sobre Direitos de Autor/Propriedade Intelectual.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à Propriedade Intelectual e aos Direitos de Autor (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) Propriedade Intelectual Direitos de Autor Módulo 2 | Exploração dos desafios relacionados com a Propriedade intelectual/Direitos de Autor na era digital (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 Direitos de autor online 2.2 Proteção de conteúdo digital 2.3 Proteção de dados Módulo 3 | Direitos de Autor e Propriedade Intelectual na Educação (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Recursos Educacionais Abertos 3.3 Ética e os Direitos de Autor 3.4 Criação de conteúdo original 3.4.1 Literacia digital Módulo 4 | Projeto Educativo sobre Direitos de Autor/Propriedade Intelectual (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo 4.2 Definição das atividades a propor 4.3 Definição de recursos e parcerias Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Centro de Sensibilização SeguraNet: https://www.seguranet.pt/Filipe, A., Nobre, A. (2018). Educação aberta e tecnologia aberta na formação de professores. In Pedro, A., Piedade, J., Matos, J.F., Dorotea, N. e Pedro. N. (org). Atas do V Congresso Internacional das TIC na Educação. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Lisboa.Intellectual Property in Education Network: https://euipo.europa.eu/ohimportal/en/web/observatory/ip-in-educationPropriedade Intelectual na Educação, ERTE/DGE: https://erte.dge.mec.pt/propriedade-intelectual-na-educacaoSociedade Portuguesa de Autores: https://www.spautores.pt/faq-usuarios/#:~:text=Sim%2C%20o%20pagamento%20efectuado%20à,”%20pelo%20seu%20desempenho%2Factuação.

Cronograma

Formador

Isabel Maria Mineiro Manso

Ana Filipa de Oliveira Graça

Destinatários

Professores do 1º Ciclo

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Município de Felgueiras, em parceria com o CFAE Sousa Nascente

Enquadramento

O Docente do 1.º Ciclo do Ensino Básico desempenha um papel crucial e estruturante na promoção da consciência fonológica, tendo em consideração a sua importância no processo de alfabetização, funcionando como o principal facilitador na transição da linguagem oral para a linguagem escrita. Deste modo, a capacitação de docentes do 1.º CEB no âmbito da consciência fonológica é fundamental, procurando garantir que os professores utilizem estratégias eficazes para ensinar os alunos a identificar e manipular os sons da fala, através de métodos adequados que lhes permite estar mais preparados para identificarem, desde cedo, sinais de dificuldades na leitura e na escrita. Neste sentido, pretende-se com a Implementação do Programa de Promoção da Consciência Fonológica e Consciência Lexical, dirigido ao 1.º e 2.º ano de escolaridade do 1.º CEB, agir preventivamente, através da capacitação dos Docentes e da integração do Programa no Plano Anual de Atividades de toda rede pública de educação do Município de Felgueiras. Entendendo-se a formação contínua como uma forma de reduzir a distância entre a teoria e a prática, dando lugar à conscientização e à reflexividade produzida sobre a experiência diária, possibilitando a mudança e a inovação.

Objetivos

• Aprofundar o conhecimento acerca da importância do desenvolvimento da Consciência Fonológica em idade escolar; • Melhorar as conceções teórico-práticas dos Docentes, relativamente ao desenvolvimento de atividades e estratégias a utilizar ao nível da Consciência Fonológica; • Promover competências para o desenvolvimento da linguagem oral, do capital lexical e das competências metalinguísticas dos alunos; • Contribuir para a deteção atempada de dificuldades na consciência fonológica, de forma a prevenir dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita em idade escolar; • Dar a conhecer os objetivos do Programa, a estrutura, os conteúdos das sessões e as orientações para a sua implementação; • Disponibilizar o material pedagógico para a dinamização das sessões em grupo/turma, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo I - 6 horas A importância do desenvolvimento da consciência fonológica, no processo de alfabetização. Conceitos. Apresentação do Programa de Promoção da Consciência Fonológica e Consciência Lexical, dirigido para alunos do 1.º e do 2.º ano de escolaridade, do 1.º CEB, integrado no Plano Anual de Atividades de todos os Agrupamentos de Escolas do Município de Felgueiras. Disponibilização dos materiais para o 1.º período. No trabalho autónomo (correspondente a 8 horas), os formandos terão como objetivo principal: Dinamização de cada sessão contemplando a leitura de uma História, Poema, Langalenga, Adivinha, Construção de histórias e/ou Canção em cada sessão e de exercícios de treino do Desenvolvimento Lexical/compreensão; Segmentação Silábica; Contagem de sílabas; Classificação da sílaba inicial; Classificação da sílaba final; Palavras novas; Consciência da Palavra; Consciência Silábica; Conhecimento Morfossintático e Consciência Intrassilábica. Módulo II - 6 horas A importância do desenvolvimento da consciência lexical, na aprendizagem da leitura e da escrita. Conceitos. Conceções teórico práticas dos Docentes, relativamente ao desenvolvimento de atividades e estratégias a utilizar ao nível da Consciência Fonológica e Consciência Lexical. Disponibilização dos materiais para o 2.º período. No trabalho autónomo (correspondente a 8 horas), os formandos terão como objetivo principal: Dinamização de cada sessão contemplando a leitura de uma História, Poema, Langalenga, Adivinha, Construção de histórias e/ou Canção em cada sessão e de exercícios de treino do Desenvolvimento Lexical/compreensão; Segmentação Silábica; Contagem de sílabas; Classificação da sílaba final; Supressão da sílaba inicial; Supressão da sílaba final; Palavras novas; Linguagem Escrita e Consciência Fonémica. Módulo III - 6 horas Desenvolvimento da Consciência Linguística. Conceitos. Promoção de competências para o desenvolvimento da linguagem oral, do capital lexical e das competências metalinguísticas. Disponibilização dos materiais para o 3.º período. No trabalho autónomo (correspondente a 8 horas), os formandos terão como objetivo principal: Dinamização de cada sessão contemplando a leitura de uma História, Poema, Langalenga, Adivinha e/ou Canção em cada sessão e de exercícios de treino do Desenvolvimento Lexical/compreensão; Segmentação Silábica; Palavras novas e Consciência Fonémica. Módulo Final - 7 horas Partilha de boas práticas. Deteção atempada de dificuldades na consciência fonológica, de forma a prevenir dificuldadesna aprendizagem da leitura e da escrita em idade escolar. Finalização da formação para o presente ano letivo.

Metodologias

Presencial: Promoção do debate e reflexão sobre os temas a abordar na formação, suportada pela partilha de boas práticas no âmbito da implementação do Programa em contexto de sala de aula. Transmissão de conhecimento e produção de mudanças através da reflexão sobre a prática profissional no âmbito do desenvolvimento de atividades e estratégias de promoção da consciência fonológica e lexical no processo de alfabetização, no 1.º CEB. Pretende-se o envolvimento dos Docentes em determinadas tomadas de decisão, constituição de grupos de trabalho por Agrupamentos de Escolas para discussão dos trabalhos práticos desenvolvidos durante as sessões em contexto de sala de aula. Trabalho autónomo: As sessões de trabalho autónomo são realizadas, individualmente, em sessões de 45 minutos por semana, orientadas por propostas de trabalho em contexto de sala de aula, sendo complementares à abordagem teórica. Espera-se que os Docentes explorem as Histórias, Poemas, Lengalengas, Adivinhas, Construção de histórias e/ou Canções e os exercícios propostos para cada sessão no sentido de sustentar uma prática continuada, consistente e inovadora.

Avaliação

A avaliação far-se-á através de um processo contínuo: a) A participação nas sessões; b) A elaboração de um dossier construído durante a formação, onde constarão os trabalhos e materiais elaborados durante a formação; c) A planificação e operacionalização do trabalho autónomo; d) De acordo com os termos da Carta Circular CCPFC-3/2007 e ao estipulado no n.o 3 do artigo 13.o do RJFCP. Avaliação presencial, resultante de registo de observação direta da qualidade da participação, de análise documental das planificações individuais a construir e de apreciação crítica da formação.

Modelo

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

- Alves, R. A. (2019). The early steps in becoming a writer: Enabling participation in a literate world. In J. S. Horst & J. von Koss Torkildsen (Eds.), International handbook of language acquisition (pp. 567-590). London: Routledge. - Sarmento, T. (2016). Tempos de mudança na Formação da Educadoras de Infância. Em: Essentia - Revista de Cultura, Ciência e Tecnologia, v. 17, n. 1, p. 67-102. - Freitas, M. J., Alves, D., & Costa, T. (2007). O conhecimento da língua: Desenvolver a Consciência Fonológica. Lisboa: DGIDC/Ministério da Educação. - Freitas, M. J., Alves, D., & Costa, T. (2007). O Conhecimento da Língua: Desenvolver a Consciência Lexical. Lisboa: DGIDC/Ministério da Educação. - DUARTE, Inês (2008). O Conhecimento da Língua: Desenvolver a Consciência Linguística. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular (PNEP - Plano Nacional de Ensino do Português). ISBN: 978-972-742-268-5.

Cronograma

Formador

António José Pacheco Ribeiro

Destinatários

Professores do ensino de música

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do ensino de música. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do ensino de música. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Associação de Cultura Musical de Lousada - Conservatório do Vale do Sousa, em parceria com o Agrupamento de Escolas de Lousada e o CFAE Sousa Nascente

Enquadramento

O projeto pareSeres da terra, desenvolvido no Conservatório do Vale do Sousa, assume a música popular e tradicional portuguesa como património cultural, recurso pedagógico e elemento de valorização da identidade e do território. A presente atividade formativa surge da necessidade de refletir sobre as potencialidades da integração destes repertórios e práticas musicais no ensino artístico especializado de música, promovendo a diversificação curricular e a renovação das práticas pedagógicas. Pretende-se, a partir da experiência desenvolvida no Conservatório do Vale do Sousa, partilhar e analisar estratégias que aproximem a escola das comunidades e dos seus patrimónios musicais, valorizando aprendizagens contextualizadas e significativas. Esta formação insere-se, assim, no plano de atividades da entidade proponente enquanto espaço de reflexão e partilha de práticas, contribuindo para um ensino da música mais plural, inclusivo e culturalmente situado, bem como para a valorização, transmissão e recriação do património musical popular e tradicional português.

Objetivos

Questão de investigação: Qual o papel do projeto pareSeres da terra, do Conservatório do Vale do Sousa, no que concerne: i. à introdução de tipologias musicais diversificadas no currículo e seu contributo para a renovação do ensino artístico especializado de música; ii. à promoção, valorização e preservação do património musical português não erudito (popular e tradicional) na comunidade educativa do Vale do Sousa; iii. à transformação do paradigma tradicional de ensino de música e práticas pedagógicas associadas; iv. aos desafios e resistências enfrentados na implementação de um currículo mais inclusivo, diversificado e de identidade cultural, no contexto do ensino artístico especializado de música; v. à promoção de interdisciplinaridade curricular. Objetivo Geral: Analisar como o projeto pareSeres da terra contribui para a renovação do ensino de música no Conservatório do Vale do Sousa, com ênfase na inclusão de reportórios musicais não eruditos e na transformação do paradigma tradicional de ensino. Objetivos Específicos: i. Averiguar o impacto pedagógico e artístico da inclusão de diferentes estilos musicais no currículo do Conservatório do Vale do Sousa. ii. Identificar os principais desafios enfrentados na implementação de currículos diferenciados consubstanciados em outras tipologias musicais não eruditas. iii. Compreender em que medida o projeto representa uma rutura ou inovação face ao paradigma tradicional de ensino de música e às práticas pedagógicas convencionais. iv. Identificar mecanismos de articulação curricular e interdisciplinar promovidos pelo projeto. v. Avaliar a influência do projeto na valorização e integração do património musical popular e tradicional português no contexto escolar e comunitário do Conservatório do Vale do Sousa.

Conteúdos

O ensino de música face ao contexto contemporâneo; Inovação e renovação do ensino artístico especializado de música; O património cultural e imaterial como material para o processo de aprendizagem musical em contexto de ensino formal: a aprendizagem contextualizada e situada; Práticas pedagógicas e didáticas do ensino de música; O lugar de outras tipologias musicais no ensino artístico especializado de música.

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma

Formador

Manuel Inácio Jesus Lemos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) - Apresentação dos formandos e formadores. - Apresentação da formação. - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. - Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

- Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) - Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf - Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf - Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf - European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; - Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo 1 - Currículo: dos referenciais à gestão - Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) - O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) - As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) - Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 - Rochas e Solo: materiais terrestres - Recursos geológicos - potencialidades - Rochas e minerais - Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo - Aplicação de rochas no quotidiano - Solo - Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo - Solo - conservação - Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico - Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo 3 - Água e Ar - Água e seres vivos - Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação - Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância - Atmosfera terrestre - funções - Propriedades do ar e seus constituintes - Atividades humanas na qualidade do ar - impactos - Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo 4 - Processos vitais comuns aos seres vivos: Animais - Alimentação - Riscos e benefícios dos aditivos alimentares - Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância - Sustentabilidade do Organismo - Respiração - Distinção entre respirações externa e celular - Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância - Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo 5 - Processos vitais comuns aos seres vivos: Plantas - Fotossíntese e Respiração nas plantas - Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância - Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético - Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone - Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular - Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. Módulo 6 - Agressões do meio e integridade do organismo - Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância - Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas - Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância - Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): - O módulo 1 e o módulo final - Obrigatórios e presenciais; - Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo; - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

- Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série - n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf - DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. - CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf - Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 - Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação (333 pp.)

Cronograma