Formador

Cláudia Margarida de Sousa Pinto

Liliana Dulce Silva da Costa

Maria Graciosa Costa Ribeiro

Iola Ximene Guimarães Ferronha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

ULSTS - UCC Felgueiras em parceria com os Bombeiros Voluntários de Felgueiras e o Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente

Enquadramento

As escolas, embora seguras, não estão isentas de acidentes ou situações de emergência. Os docentes, pela sua proximidade contínua com os alunos, são muitas vezes os primeiros a identificar situações de risco. A sua intervenção rápida e adequada pode reduzir significativamente a gravidade de incidentes. Esta ação visa capacitar os docentes com conhecimentos básicos de SBV no adulto e primeiros socorros, permitindo-lhes atuar de forma segura e eficaz até à chegada dos serviços de emergência, promovendo a segurança e o bem-estar da comunidade escolar.

Objetivos

Objetivo Geral: • Capacitar os formandos para intervir de forma adequada em situações de emergência em meio escolar, aplicando técnicas de Suporte Básico de Vida no adulto e Primeiros Socorros. Objetivos Específicos: • Reconhecer situações de emergência em contexto escolar; • Aplicar corretamente a cadeia de sobrevivência; • Avaliar o estado da vítima (consciência e respiração); • Executar corretamente manobras de Suporte Básico de Vida no adulto; • Atuar em situações de obstrução da via aérea; • Adotar procedimentos adequados perante lipotimias e febre; • Prestar primeiros socorros em casos de fraturas, entorses e hemorragias; • Atuar perante queimaduras; • Ativar corretamente o sistema de emergência médica (112).

Conteúdos

- Cadeia de Sobrevivência; - Suporte Básico de Vida - algoritmo; - Posição Lateral de Segurança; - Obstrução da via aérea - algoritmo; - Primeiros Socorros em Meio Escolar: Lipotímia, Febre, Fraturas e Entorses, Hemorragias e queimaduras.

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma

Formador

Cláudia Margarida de Sousa Pinto

Liliana Dulce Silva da Costa

Maria Graciosa Costa Ribeiro

Iola Ximene Guimarães Ferronha

Destinatários

Pessoal Não Docente dos Agrupamentos de Escolas do concelho de Felgueiras

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

ULSTS - UCC Felgueiras, em parceria com os Bombeiros Voluntários de Felgueiras e o Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente

Enquadramento

A escola é um espaço onde ocorrem frequentemente situações de risco e acidentes, exigindo uma resposta imediata e adequada por parte dos adultos responsáveis. O pessoal não docente, pela proximidade constante com os alunos, assume um papel fundamental na deteção precoce de situações de emergência e na prestação dos primeiros cuidados. Neste contexto, torna-se essencial dotar estes profissionais de conhecimentos e competências em Suporte Básico de Vida no adulto e Primeiros Socorros, permitindo uma atuação eficaz até à chegada dos meios de emergência, contribuindo para a segurança da comunidade escolar e para a redução da gravidade das ocorrências.

Objetivos

Capacitar os formandos para intervir de forma adequada em situações de emergência em meio escolar, aplicando técnicas de Suporte Básico de Vida no adulto e Primeiros Socorros. No final da ação, os formandos deverão ser capazes de: - Reconhecer situações de emergência em contexto escolar;- Aplicar corretamente a cadeia de sobrevivência; - Avaliar o estado da vítima (consciência e respiração); - Executar corretamente manobras de Suporte Básico de Vida no adulto; - Atuar em situações de obstrução da via aérea; -Adotar procedimentos adequados perante intoxicações, lipotimias e febre; - Prestar cuidados em casos de fraturas, entorses e hemorragias; - Atuar perante queimaduras, picadas e corpos estranhos; - Ativar corretamente o sistema de emergência médica.

Conteúdos

- Cadeia de Sobrevivência; - Suporte Básico de Vida no Adulto - algoritmo; - Posição Lateral de Segurança; - Obstrução da Via Aérea - algoritmo; - Primeiros Socorros em Meio Escolar: Intoxicações, Lipotimia (desmaio), Febre, Traumatologia e Lesões; -(Fraturas e Entorses), Hemorragias e Feridas, Queimaduras, Picadas e Mordeduras, Corpos Estranhos.

Bibliografia

Reis, Isabel (2010) - Manual de primeiros socorros: situações de urgência nas escolas, jardins de infância e campos de férias. ISBN 978-972-742-330-9 Coentrão, J. (2020). Primeiros socorros pediátricos. Porto Editora. INEM – Instituto Nacional de Emergência Médica, amp; DFEM – Departamento de Formação em Emergência Médica. (2021). Manual de Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática Externa (Versão 1, 1a Edição).INEM.

Cronograma

Formador

Isabel Maria Mineiro Manso

Destinatários

Pessoal não docente

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Felgueiras, em parceria com a CIM do Tãmega e Sousa, Agrupamentos de Escolas do Concelho de Felgueiras e o Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente

Enquadramento

O pessoal não docente (auxiliares de educação, assistentes operacionais) desempenha um papel fundamental na promoção da consciência fonológica, funcionando como um facilitador e estimulador da linguagem oral no dia a dia escolar, fora do contexto formal da sala de aula. A presente ACD surge no âmbito do Plano Intermunicipal de Promoção do Sucesso Escolar - PIPSE, nomeadamente, do Programa de Promoção da Consciência Fonológica e Consciência Lexical que está a ser implementado em todos os jardins de Infância da rede pública de Educação Pré-escolar do Município de Felgueiras, desde o ano letivo 2019/2020. Pretendendo-se dar seguimento ao Programa no 1.º ciclo do Ensino Básico.

Objetivos

Promover a Literacia Emergente; Prevenir dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita; Abordar estratégias e recursos a usar no desenvolvimento da consciência fonológica e lexical; Promover práticas que complementam o trabalho da sala de aula; Contribuir para o desenvolvimento de competências essenciais para a alfabetização.

Conteúdos

- Consciência fonológica e consciência lexical - Conceitos; - A importância da consciência fonológica e lexical na aprendizagem da leitura e da escrita; - O papel do Pessoal não Docente (assistentes operacionais) na promoção da consciência fonológica e lexical; - Estratégias e recursos a usar no desenvolvimento da consciência fonológica e lexical, em contextos informais e lúdicos que complementam o trabalho da sala de aula.

Observações

📄Será emitida uma declaração de presença a quem frequentar a referida atividade formativa.

Cronograma

Formador

Rosa Sandra de Magalhães Fernandes

Maria Isabel de Simas Bettencourt e Abreu Amorim

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O curso surge com o objetivo principal de proporcionar aos profissionais de ensino a possibilidade de desenvolver e/ou consolidar competências (saber-saber, saber-ser e saber-fazer) ao nível do processo de coaching na liderança intermédia das organizações escolares, facilitando novos processos de organização escolar, centrados nos alunos e no sucesso de todos. Na organização escolar, elegem-se os Diretores de Turma, os Coordenadores de Equipas de Educativas e os Coordenadores de Departamentos/Grupos disciplinares como atores e autores privilegiados da ação educativa das escolas, sendo fundamental o desenvolvimento profissional neste domínio.

Objetivos

- Desenvolver nos docentes competências de liderança e de comunicação na interacção com os elementos das equipas que orientam e coordenam, com os alunos e com a comunidade educativa, facilitando os processos de mudança e o desenvolvimento das práticas colaborativas, de forma a potenciar a imagem profissional perante a comunidade educativa; - Desenvolver aos profissionais de ensino a motivação e possibilitar o contacto com ferramentas/dispositivos que os capacitem para a confiança para a ação de liderar pedagogicamente as equipas; - Tornar os profissionais de ensino mais conscientes dos paradigmas atuais de ensino e comunicação, proporcionando o reenquadramento das suas dificuldades e potenciando novas atitudes e comportamentos, mais ajustados às necessidades da relação educativa.

Conteúdos

1. O contexto actual do ensino e da liderança em contexto escolar 1.1. Coaching para docentes e profissionais de ensino 1.2. Coaching e liderança para docentes; 1.3. Casos práticos de liderança em contexto escolar (Direção de Tuma e Coordenação de Departamento e Estabelecimento) 2. Aplicação de um modelo de coaching e liderança 2.1. identificar e analisar as necessidades e avaliar as competências 2.2. Auto-avaliação e auto-diagnóstico 2.3. Diagnóstico dos estilos de comunicação e liderança 2.4. Trabalhar com sistemas escola-sala de aula e suas linhas de força e interacção disciplina/controlo 2.5. Estratégias de Motivação 2.6. Práticas colaborativas 3. Gestão da Inteligência Emocional 3.1. Especialização cerebral na gestão da inteligência emocional; 3.2. Estratégias de Gestão do stress 3.3. Técnicas de visualização e autocontrolo na relação com alunos 3.4. Aplicação das neurociências à educação 3.5. Estratégias de Gestão do stress 3.6. Técnicas de visualização e autocontrolo na relação com alunos 4. Lideranças partilhadas 4.1. A liderança situacional em contexto escolar 4.2. Análise SWOT de competências de um líder em contexto escolar 4.3. Competências de liderança 4.4. Modelagem e estratégias de liderança de sucesso 4.5. Motivar para o sucesso das equipas em contexto educativo 4.6. Potenciar o desempenho individual e da equipa 5. Avaliação - projeto aplicado aos alunos 5.1. Estratégias para melhoria da relação com os alunos; 5.2. Apresentação final dos trabalhos realizados.

Metodologias

Presencial: A realização da ação contempla, de modo articulado, as fases presencial, autónoma e de partilha/divulgação (presencial). 1ª fase (16h): Apresentação e discussão dos conceitos estruturantes da temática. Elaboração dos materiais didáticos e de materiais a aplicar nos contextos particulares da ação desenvolvida por cada formando. 3ª fase(9h): Divulgação, avaliação e discussão em público do projeto e dos materiais produzidos e das práticas experienciadas pelos formandos. Trabalho Autónomo: 2ª fase(25h): Implementação, monitorização e avaliação do projeto e dos materiais elaborados adaptados ao contexto selecionado.

Avaliação

A avaliação dos formandos tem em consideração os parâmetros: - participação (com ponderação de 50%); - tendo por referência o modo de participação e empenho individual; trabalho final (com ponderação de 50%); - tendo por base a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. A classificação individual é expressa numa escala de classificação de 1 a 10, que é expressa também numa menção qualitativa.

Bibliografia

- Leithwood, K. (1994). Leadership for School Restructuring. Educational Administration Quarterly, 30(4), 498-518.: http://dx.doi.org/10.1177/0013161x94030004006 - Leithwood, K., Steinbach, R., & Jantzi, D. (2003). School Leadership and Teachers' Motivation to Implement Accountability Policies. Educational Administration Quarterly, 38(1), 94-94. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1177/0013161x02038001005 - Lieberman, A. & Miller, L. (2004). Teacher leadership. São Francisco, CA: Jossey-Bass. - Neves, L., & Coimbra (2017). A liderança dos diretores no contexto educativo português: A ética e a moral, quais as competências e tendências?. Psychologica, Vol.60 Nº.2,. Vol.60 Nº.2, pág. 117-140 DOI: https://doi.org/10.14195/1647-8606_60_2_7. - Neves, L., & Coimbra (2017) Relação da liderança dos diretores com o comprometimento e a motivação dos professores no contexto educativo português. Revista E-PSI - Revista Eletrónica de Psicologia, Educação e Saúde. 7(1),1-24.

Cronograma

Formador

João Paulo Fernandes Bento

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) - Apresentação dos formandos e formadores. - Apresentação da formação. - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. - Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

- Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) - Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf - Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf - Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf - European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

António Pedro da Silva Pereira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) - Apresentação dos formandos e formadores. - Apresentação da formação. - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. - Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

- Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) - Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf - Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf - Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf - European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Daniela Eduarda da Silva Guimarães

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial do Agrupamento de Escolas de Idães

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial do Agrupamento de Escolas de Idães. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Idães, em parceria com o Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente

Enquadramento

A presente Ação de Curta Duração (ACD) surge no âmbito da proposta de Acompanhamento da Ação Educativa da IGEC, integrando-se na área de intervenção focada no "Acompanhamento do Trabalho dos Docentes". Concretiza a Ação n.º 2, intitulada "Boas Práticas de Intervisão e Colaboração" (BIC), que visa desenvolver práticas de intervisão entre pares no domínio da avaliação formativa baseadas em feedback eficaz e diferenciação pedagógica. A par da resposta à IGEC, esta ação também operacionaliza e reforça a coerência com os seguintes vetores institucionais do Agrupamento de Escolas de Idães: - Plano de Ação TEIP (Ação 7 – SIA): Promove a qualidade da educação através da colaboração entre pares e do desenvolvimento de uma cultura de reflexão crítica na escola; - Área de Intervenção Prioritária (AIP4): Responde diretamente à necessidade de desenvolver " Práticas de avaliação promotoras da melhoria", focando-se na avaliação formativa como motor da aprendizagem; - Projeto Educativo (Eixo 5.2): Constitui o mecanismo formal de acompanhamento da prática letiva.

Objetivos

- Promover uma eficiente resposta educativa no âmbito da avaliação formativa; - Promover práticas de intervisão em práticas de avaliação formativa baseadas em feedback eficaz e diferenciação pedagógica; - Melhorar os instrumentos de observação para coconstruir estratégias de avaliação formativa alinhadas com as necessidades dos alunos; - Adequar os processos a avaliação formativa em contexto educativo às necessidades dos alunos; - Reforçar a capacitação dos professores.

Conteúdos

- Conceitos-chave de intervisão, colaboração docente, avaliação formativa e feedback; - Estratégias de feedback eficaz no processo de avaliação formativa; - A diferenciação pedagógica como resposta à heterogeneidade dos alunos; - Práticas de avaliação formativa digital adaptadas às restrições de uso de smartphones em contexto escolar e educativo.

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma

Formador

Carlos Manuel Magalhães Matias

Filipe Manuel Ferreira Babo

Paulo Alexandre Brito Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Lousada Oeste em parceria com o Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente

Enquadramento

Esta ACD pretende dar a conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED), explorando ferramentas que promovam competências digitais e práticas educativas inovadoras.

Objetivos

Promover o desenvolvimento das competências digitais dos docentes; Capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais; Capacitar os docentes para a utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais em contexto educativo; Capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e do desenvolvimento das competências digitais dos alunos; Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Explorar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Identificar as potencialidades educativas dos LED; Conhecer os diferentes tipos de equipamentos e componentes tecnológicos disponíveis nos LED; Refletir sobre a organização e gestão de um LED, considerando as melhores práticas e desafios; Explorar cenários de aprendizagem com recurso à impressora 3D; Desenvolver competências na criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares; Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D; Explorar cenários de aprendizagem com equipamento multimédia, identificando oportunidades para o uso da impressão 3D em contextos educativos.

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma