Formador

Orlando Arlindo da Mota Queirós

Rosa Sandra de Magalhães Fernandes

Ivo Manuel Fontoura Rodrigues

Mário Jorge Pereira Morgado

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As IV Jornadas Pedagógicas de Airães centram-se no novo Projeto Educativo do AE de Airães 2024/2028. Num tempo em que a diversidade e a inclusão se tornam cada vez mais essenciais, estas jornadas visam renovar o olhar sobre a docência, a escola e a educação em geral, ajudando-nos a compreender a evolução do novo projeto educativo em articulação com o sistema educativo e os desafios que se colocam no contexto atual. Pretende-se confrontar toda a Comunidade Educativa, abrindo o debate centrado nos processos de ensino aprendizagem e reforçando a importância de manter a educação no centro da agenda e das prioridades de decisores e demais atores educativos. Há uma necessidade de adaptação contínua, acompanhando os avanços sociais e tecnológicos, ajustando-se de forma constante a uma realidade em constante mutação. Os professores, como agentes centrais da mudança, são reconhecidos pelo seu papel crucial na implementação de estratégias e abordagens inovadoras que promovem verdadeiros processos de transformação educativa. Pretendemos, com a colaboração de especialistas do meio académico e profissionais de reconhecido mérito oriundos de diversos setores da sociedade e de professores do AE de Airães com as respetivas partilhas de boas práticas pedagógicas, refletir sobre os efeitos positivos que um ensino de qualidade pode ter na maneira como se ensina e se aprende nas nossas escolas.

Objetivos

- Sensibilizar a comunidade educativa sobre a importância da inclusão e da diversidade cultural das escolas; - Debater estratégias e práticas pedagógicas que valorizem e respeitem as diferenças; - Destacar o papel dos professores como agentes de mudança e inovação, proporcionando-lhes ferramentas e conhecimentos para enfrentar os desafios educativos contemporâneas; - Estimular a construção de uma comunidade educativa mais coesa e eficaz, que trabalhe conjuntamente para melhoria da qualidade do ensino; - Refletir sobre o impacto social e cultural de uma educação de qualidade e comprometida, destacando o seu papel fundamental na construção de uma sociedade mais justa e democrática. - Promover a discussão e o conhecimento alargado sobre a importância da EECE/flexibilidade curricular; - Promover a reflexão e a partilha de experiências sobre a inclusão no contexto escolar, que passe por uma alteração das metodologias de ensino; - Abordar a importância do Projeto de Intervenção Pedagógica na Avaliação (PIPA), no âmbito do Projeto de Autoavaliação; - Desenvolver o trabalho colaborativo entre professores e a partilha de boas práticas pedagógicas.

Conteúdos

Dia 2 de setembro (7:30 horas de formação): Manhã (09:00 às 12:30 horas) Painel 1: "Educar em Comunidade: Compromissos e Desafios Partilhados" Presidente da CM de Felgueiras, Presidente ESTG - Escola Superior de Tecnologia e Gestão - Politécnico do Porto, Presidente da Junta de Freguesia de Airães, Presidente da Associação de Pais, Presidente de Associação de Estudantes, Diretor do AE de Airães. Comunicação: "Crescer Melhor e Mais... Escola: Liderar com Sentido num Tempo de Mudança" - Jorge Morgado - Diretor AE Airães Comunicação: "Desafios Digitais - Cenários de Aprendizagem Ativa desenvolvidos no LED" - Orlando Queirós - Coordenador e Formador LED Tarde: Workshops - Oficinas temáticas simultâneas (14:00 às 18:00 horas) Workshop 1: Inovar no Ensino de Línguas: Práticas com Impacto Workshop 2: Humanidades que Transformam: Abordagens Inclusivas e Críticas Workshop 3: Aprender com a Ciência: Estratégias para a Curiosidade e Experimentação Workshop 4: Expressões que Envolvem: Criatividade ao Serviço da Aprendizagem Workshop 5: Pré-Escolar com Sentido: Inclusão, Brincadeira e Desenvolvimento Workshop 6: Primeiros Saberes: Estratégias Interdisciplinares no 1.º Ciclo Dia 3 de setembro (7:30 horas de formação) Manhã (09:00 às 12:30 horas) Palestra: "A EECE do AE Airães" - Domínios de Autonomia Curricular (DAC) - Elisabete Pereira; Projeto de Autoavaliação/PIPA, Natalina Leite (Moderação: Ivo Rodrigues) Palestra: "Princípios orientadores de práticas integradas de gestão flexível do currículo", Coordenadora DT Helena Barros; Documentos da EMAEI, Cristina Filipe; PRESSE, Isaura Pinheiro (Moderação: Rosa Fernandes) Palestra: "Cursos Técnicos Superiores Profissionais (CTeSP) de Informática". Ricardo Jorge Santos, Bruno Moisés Oliveira, Marco Filipe Gomes, Fábio André Silva João, Ricardo Martins Ramos, Óscar António Oliveira - ESTG - Politécnico do Porto (Moderação: Orlando Queirós) Tarde: Workshops - Oficinas temáticas simultâneas (14:00 às 18:00 horas) Workshop 1: Práticas com Voz: Inovação no Ensino das Línguas Workshop 2: Humanidades com Propósito: Educação para a Cidadania e Integração Curricular Workshop 3: Ciências com Sentido: Curiosidade, Exploração e Rigor Workshop 4: Criar, Sentir, Aprender: Expressões ao Centro da Aprendizagem Workshop 5: Educar no Pré-escolar: Afeto, Brincadeira e Aprendizagem Ativa Workshop 6: Aprendizagens Essenciais no 1.º Ciclo: Interdisciplinaridade com Criatividade

Metodologias

O método expositivo com recurso à participação ativa dos formandos e recurso a tecnologias que complementem exposições, partilhas e o debate, será a metodologia dominante. Os formandos serão convidados a refletir sobre as suas práticas, a debatê-las em grupo e a investigar futuramente sobre as temáticas emergentes e, mais concretamente sobre aspetos centrais dos diversos temas. Com base nas conclusões e nos dados recolhidos, será suposto integrarem as experiências vividas tendo em vista mudanças nos modos de trabalho quotidiano e ação pedagógica em relação aos alunos e pares.

Avaliação

A avaliação final, de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007 e RJFCP, será quantitativa e assentará na escala de 1 a 10 valores. A avaliação respeitará os seguintes indicadores: Qualidade da Participação (em referência ao registo da assiduidade e pontualidade – 40 %), realização de tarefas/envolvimento na formação, participação individual, bem como a qualidade do trabalho de reflexão crítica sobre a totalidade das jornadas ou sobre uma das suas temáticas (60%), de acordo com os Critérios aprovados em sede de Comissão Pedagógica do CFAE Sousa Nascente.

Bibliografia

Projeto Educativo do AE de Airães 2024/2028. Plano de Ação TEIP4 do AE de Airães 2024/2027. Plano Estratégico de Educação para a Cidadania na Escola do AE de Airães 2023/2027. Projeto de Avaliação Interna do AE de Airães - Quadro Referencial 2024/2025. Sistema de Garantia da Qualidade de Educação do AE de Airães: EQAVET/Supera Qualidade 2025/2028.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

José Carlos Borges Vieira da Silva

Ivo Manuel Fontoura Rodrigues

Rosa Sandra de Magalhães Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As XII Jornadas da Educação de Lousada propõem-se refletir sobre o equilíbrio entre dois domínios cada vez mais interdependentes: a Natureza e a Tecnologia. Num tempo marcado pela aceleração digital e pela urgência ecológica, a educação assume um papel decisivo na formação de cidadãos conscientes e responsáveis, capazes de agir com ética e sensibilidade tanto no espaço natural como no digital. Este evento dá continuidade à missão de promover o debate e a reflexão educativa, envolvendo a comunidade escolar, científica e educativa em torno de temas estruturantes da contemporaneidade. Pretende-se explorar como a escola pode ser um espaço onde a inovação tecnológica se alia à sustentabilidade, a inteligência artificial convive com a inteligência emocional e o ensino digital se equilibra com práticas ancoradas no contacto com o mundo natural. Num contexto de transição climática e digital, estas jornadas convidam-nos a repensar currículos, ambientes de aprendizagem e os valores que queremos cultivar nas novas gerações. Com a participação de especialistas em educação, tecnologias e ciências ambientais, o evento promove uma visão integrada e humanista da educação, onde a tecnologia está ao serviço da vida, do conhecimento e da convivência sustentável. Sob o mote "A Educação entre a Natureza e a Tecnologia", as jornadas reforçam o compromisso de Lousada com uma educação de qualidade, centrada nas pessoas e nas grandes causas do presente e do futuro.

Objetivos

- Incentivar a reflexão crítica sobre o papel da educação na construção de pontes entre o progresso tecnológico e a preservação ambiental; - Sensibilizar a comunidade educativa para a importância de integrar práticas pedagógicas que promovam simultaneamente a literacia digital e a consciência ecológica; - Discutir estratégias educativas que articulem inovação tecnológica com o desenvolvimento sustentável, respeitando os ritmos naturais, humanos e sociais da aprendizagem; - Valorizar o contributo dos professores como mediadores entre o conhecimento científico, a tecnologia e o respeito pela natureza, dotando-os de ferramentas e perspetivas atualizadas; - Promover ambientes educativos híbridos, inclusivos e inspiradores, que favoreçam tanto o contacto com a natureza como a utilização crítica e ética das tecnologias; - Estimular a co-construção de uma educação transformadora e humanista, capaz de responder aos desafios do presente e de formar cidadãos conscientes, responsáveis e participativos.

Conteúdos

Dia 4 de setembro de 2025: Manhã (das 09:00 às 13:00 horas) - Secretariado: Receção e acolhimento dos participantes. - Sessão de Abertura: Pedro Machado (Presidente da Câmara Municipal de Lousada), Diretores dos Agrupamentos de Escolas de Lousada, Diretor do CFAE Sousa Nascente. - Comunicação de Abertura: O Conhecimento: Pilar da Democracia (com Alexandre Quintanilha - Investigador, Educador e Cidadão): Uma reflexão profunda sobre o papel da educação na formação de cidadãos críticos e comprometidos, entre o conhecimento científico e a responsabilidade social. - Comunicação: Brincar: o risco de não arriscar (com Rita Cordovil - Universidade de Lisboa, FMH): Exploração do valor pedagógico do brincar e do contacto com a natureza no desenvolvimento físico, emocional e cognitivo das crianças. - Comunicação: Entre o Silêncio das Árvores e o Ruído dos Dados: Inteligência Artificial, Pensamento Crítico e o Futuro da Aprendizagem (com Luís Tinoca - Universidade de Lisboa, Instituto de Educação): Perspetivas sobre a integração da IA no ensino, com foco na capacitação dos professores e no equilíbrio entre tecnologia e pedagogia. Tarde (das 14:00 às 18:30 horas) Oficinas Temáticas (sessões simultâneas - 4:30 horas) 1. Geologia Urbana de Lousada (por José Carlos Silva): Atividade prática de exploração geológica urbana, integrando conhecimento científico e realidade local. 2. Jardins Históricos (por Eduarda Paz, Rita Pedras, Cristiano Cardoso): Exploração da biodiversidade, património natural e histórico como recurso pedagógico. 3. O Judo de Jigoro Kano (por André Rodrigues e Rita Rodrigues): Oficina prática sobre a utilização das artes marciais como promotora de disciplina, respeito e inclusão. 4. Segurança na Escola e em Eventos Escolares (por Nuno Brito): Reflexão e práticas sobre segurança, prevenção e gestão de riscos em contextos educativos. 5. Património Local - Linha do Tempo (por Luís Sousa): Oficina que promove o conhecimento e valorização do património local como instrumento de identidade e pertença. 6. A “urgência” da Criatividade [nos contextos educativos contemporâneos] (por Carla Pereira): Estratégias de estimulação do pensamento crítico e criativo no processo de ensino e aprendizagem. 7. Brincar, Jogar e Exterior (por Bruno Leite): Valorização do jogo como motor de aprendizagem, interação social e desenvolvimento integral das crianças Dia 5 de setembro de 2025: Manhã (das 09:00 às 13:30 horas) Oficinas Temáticas (sessões simultâneas - 4:30 horas) 1. Jardins Históricos (repetição do dia anterior) 2. O dIAbo da Inteligência Artificial vs a Angelical Inteligência Natural na Educação (por Marco Bento): Análise crítica e criativa sobre o impacto das tecnologias emergentes na educação e os desafios da humanização dos processos educativos. 3. Pedagogia Montessori: aprendizagens sensoriais numa era tecnológica (por Joana Rebelo): Abordagem às metodologias Montessori e à sua aplicabilidade nos contextos da escola pública. 4. Terapia assistida por Animais na educação inclusiva (por Liliana Carril): Discussão sobre os benefícios da interação com animais em contextos escolares, especialmente para alunos com necessidades educativas específicas. 5. Património Local - Linha do Tempo (repetição do dia anterior): 6. A “urgência” da Criatividade [nos contextos educativos contemporâneos] (repetição do dia anterior)

Metodologias

O método expositivo com recurso à participação ativa dos formandos e recurso a tecnologias que complementem as exposições e o debate, será a metodologia dominante. Os formandos serão convidados a refletir sobre as suas práticas, a debatê-las em grupo e a investigar futuramente sobre as temáticas emergentes e, mais concretamente, sobre aspetos centrais dos diversos temas. Com base nas conclusões e nos dados recolhidos, será suposto integrarem as experiências vividas tendo em vista mudanças nos modos de trabalho quotidiano e ação pedagógica em relação com os alunos e pares.

Avaliação

A avaliação final, de acordo com a Carta Circular CCPFC- 3/2007 e RJFCP, será quantitativa e assentará na escala de 1 a 10 valores. A avaliação respeitará os seguintes indicadores: Qualidade da Participação (em referência ao registo da assiduidade e pontualidade - 40%), realização de tarefas/envolvimento na formação, participação individual, bem como a qualidade do trabalho de reflexão crítica sobre a totalidade das jornadas ou sobre uma das suas temáticas (60%), de acordo com os Critérios aprovados em sede de Comissão Pedagógica do CFAE Sousa Nascente.

Bibliografia

Não Aplicável

Anexo(s)

Programa Oficial das XII Jornadas da Educação de Lousada

Cartaz oficial das XII Jornadas da Educação de Lousada

Observações

ℹ️ Após inscrição validada, o CFAE Sousa Nascente enviará um link para um formulário onde poderão escolher o Workshop/Oficina temática que pretendem frequentar na tarde do dia 4 e manhã do dia 5.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Cláudia Margarida de Sousa Pinto

Liliana Dulce Silva da Costa

Maria Graciosa Costa Ribeiro

Iola Ximene Guimarães Ferronha

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Unidade Local de Saúde Tâmega e Sousa (UCC de Felgueiras)

Enquadramento

As II Jornadas da Saúde na Escola visam fortalecer a articulação entre os setores da saúde e educação, promovendo o bem-estar físico, emocional e social dos alunos, alinhando-se com o Programa Nacional de Saúde Escolar. Abordam temas como PHDA, violência em meio escolar, desenvolvimento emocional e boas práticas em saúde, reunindo profissionais de saúde e educação de diversas áreas. Pretendem capacitar os docentes, sensibilizar a comunidade educativa e reforçar redes locais de apoio. Esta ação dá continuidade ao trabalho da primeira edição, promovendo uma abordagem multidisciplinar, preventiva e estratégica para melhorar a literacia em saúde e prevenir comportamentos de risco potenciando a implementação de Escolas Promotoras da Saúde.

Objetivos

- Reconhecer sinais de Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA) e identificar estratégias eficazes de apoio a alunos com necessidades específicas. - Promover a articulação entre docentes e profissionais de saúde no acompanhamento de alunos em situação de vulnerabilidade emocional ou comportamental. - Desenvolver competências de intervenção perante situações de violência em contexto escolar, promovendo a prevenção e a cidadania ativa. - Valorizar a importância do brincar e da regulação emocional no desenvolvimento infantil. - Fomentar práticas inclusivas e multidisciplinares na abordagem à saúde mental no ambiente escolar.

Conteúdos

Dia 04 de setembro (5 horas de formação) Manhã (09:00 às 12:30) - Comunicação: Saúde na Escola: Construindo Pontes Entre Educação e Saúde - Painel 1: Reconhecer e Apoiar Alunos com PHDA PHDA: Sinais de Alerta e Estratégias de Identificação Organização e Comportamento: Estratégias para profissionais da educação Além da sala de aula: importância da abordagem multidisciplinar - Painel 2: Prevenção da violência em Meio Escolar: Para além do que se vê... Violência Disfarçada: Sinais que Não Podemos Ignorar E Agora? A Dúvida Entre Castigar e Orientar Escola Segura: Quando Denunciar é a Melhor Defesa Tarde (14:00 às 16:30) - Painel 3: Crescer com Saúde, Brincar com Emoção! Inteligência Emocional: O Papel dos Adultos na Regulação das Emoções A importância do brincar no desenvolvimento infantil saudável - Painel 4: Boas práticas em Saúde Escolar Cidadania em ação: Resultados que Salvam Vidas!

Metodologias

A ação será desenvolvida através de sessões expositivas, painéis temáticos com espaço para debate, partilha de experiências e boas práticas, e workshops interativos com simulações de situações reais. A metodologia privilegia a interdisciplinaridade, promovendo a articulação entre docentes e profissionais de saúde. Este tentará fomentar a proximidade com os oradores e o trabalho colaborativo.

Avaliação

Nos termos da Carta Circular CCPFC-3/2007 e do Regime Jurídico da Formação Contínua dos Professores, a avaliação final será quantitativa, numa escala de 1 a 10 valores. Esta assenta nos seguintes indicadores: qualidade da participação, que inclui assiduidade e pontualidade (40%), registadas através do controlo de presenças; e realização de tarefas/envolvimento na formação (60%), que compreende o preenchimento do questionário final - contendo questões objetivas relativas a cada intervenção e questões abertas, avaliadas mediante rubrica que valoriza a aplicabilidade e a reflexão crítica. A avaliação cumpre os critérios aprovados em sede de Comissão Pedagógica do CFAE Sousa Nascente. Este regime assegura objetividade, rigor e adequação ao formato das jornadas, promovendo o envolvimento ativo dos formandos e a melhoria contínua da ação.

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (2022). Educação para a Saúde em Meio Escolar. Ordem dos Psicólogos Portugueses (2020). Intervenção Psicológica em Contexto Escolar. Direção-Geral da Saúde (2015). Norma n.º 025/2015 - Programa Nacional de Saúde Escolar. Direção-Geral da Saúde (2023). Manual de Boas Práticas em Saúde Escolar. Organização Mundial da Saúde (WHO) (2021). Promoting Mental Health in Schools.

Anexo(s)

Programa completo do dia 4

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Cláudia Margarida de Sousa Pinto

Iola Ximene Guimarães Ferronha

Liliana Dulce Silva da Costa

Maria Graciosa Costa Ribeiro

Destinatários

Pessoal não docente (incluindo Educadores Sociais, Terapeutas e Assistentes Sociais)

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Unidade de Saúde Local Tâmega e Sousa, em parceria com a CM de Felgueiras e o CFAE Sousa Nascente

Enquadramento

O Programa Nacional de Saúde Escolar (PNSE | 2015) reconhece a importância de uma abordagem integrada que envolva todos os profissionais da comunidade educativa na promoção do bem-estar físico e mental das crianças e jovens. Neste enquadramento, a realização das II Jornadas da Saúde na Escola, promovidas pela UCC Felgueiras, em parceria com o CFAE Sousa Nascente e o Município de Felgueiras, pretende reforçar a capacitação do pessoal não docente para atuar em situações de vulnerabilidade emocional, disfunção comportamental e risco social. O pessoal não docente, pelo contacto direto e diário com os alunos, desempenha um papel essencial na deteção precoce de situações de risco e na promoção de um ambiente seguro e positivo. Reconhecendo que estes profissionais são, muitas vezes, os primeiros a lidar com comportamentos de desregulação emocional, conflitos ou sinais de sofrimento psicológico, esta ação formativa visa fornecer-lhes ferramentas para melhor compreender, comunicar e encaminhar estas situações. Pretende-se reforçar o papel do pessoal não docente como agente ativo na promoção da saúde mental e na prevenção da violência escolar. Este dia das jornadas é dedicado ao reforço de estratégias de prevenção da violência escolar, à promoção da regulação emocional e ao reconhecimento de sinais de alerta associados a problemas de saúde mental na infância e adolescência.

Objetivos

Reconhecer sinais de alerta em crianças e jovens com dificuldades emocionais, comportamentais ou em situação de risco. Adotar estratégias de promoção da regulação emocional e do bem-estar no quotidiano escolar. Desenvolver competências básicas de intervenção e encaminhamento em situações de violência, bullying ou negligência. Valorizar o brincar e a empatia como ferramentas de desenvolvimento emocional e social. Reforçar a articulação entre escola, saúde, CPCJ e forças de segurança para apoio a contextos vulneráveis.

Conteúdos

Dia 1 (4 de setembro) | Saúde Mental, Emoções e Prevenção da Violência: - PHDA em contexto escolar: sinais comportamentais e estratégias práticas de apoio. - Comportamentos de desorganização emocional: como identificar e intervir. - Saúde mental infantil e juvenil: sinais de alerta e importância da intervenção precoce. - Violência em meio escolar: prevenção, atuação e encaminhamento. - A importância do brincar, da empatia e da escuta ativa no desenvolvimento emocional. - O papel do pessoal não docente na construção de um ambiente escolar seguro e protetor. - Trabalho em rede: articulação com a equipa de saúde escolar, CPCJ, GNR e outras entidades.

Avaliação

Avaliação qualitativa

Modelo

Ponderação: - Participação: 50% - Assiduidade: 50%

Anexo(s)

Programa do dia 4

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Cláudia Margarida de Sousa Pinto

Iola Ximene Guimarães Ferronha

Liliana Dulce Silva da Costa

Maria Graciosa Costa Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Unidade Local de Saúde Tâmega e Sousa (UCC de Felgueiras)

Enquadramento

As II Jornadas da Saúde na Escola visam fortalecer a articulação entre os setores da saúde e educação, promovendo o bem-estar físico, emocional e social dos alunos, alinhando-se com o Programa Nacional de Saúde Escolar. Abordam temas como PHDA, violência em meio escolar, desenvolvimento emocional e boas práticas em saúde, reunindo profissionais de saúde e educação de diversas áreas. Pretendem capacitar os docentes, sensibilizar a comunidade educativa e reforçar redes locais de apoio. Esta ação dá continuidade ao trabalho da primeira edição, promovendo uma abordagem multidisciplinar, preventiva e estratégica para melhorar a literacia em saúde e prevenir comportamentos de risco potenciando a implementação de Escolas Promotoras da Saúde.

Objetivos

- Compreender o impacto das alergias alimentares e da asma na vivência escolar e identificar sinais de alerta associados. - Desenvolver competências práticas na atuação em situações de emergência médica relacionadas com asma e alergias em meio escolar. - Reforçar o papel da escola na promoção de um ambiente seguro e inclusivo para alunos com doenças crónicas. - Estimular a cooperação entre docentes, profissionais de saúde e autarquias na gestão integrada de cuidados em contexto escolar. - Promover estratégias de educação para a saúde centradas na prevenção, segurança alimentar e bem-estar dos alunos.

Conteúdos

Dia 05 de setembro (6 horas de formação) Manhã (09:00 às 12:30) Painel 1 | Alergia Alimentar em contexto escolar: Procedimentos e responsabilidades - Compreender a Alergia Alimentar - Alergia Alimentar na Escola: Recomendações Práticas e Casos Clínicos - Segurança Alimentar nas Alergias - O Papel do Município na Gestão das Alergias Alimentares na Escola - Papel da Saúde Escolar na gestão das Alergias Alimentares Tarde (14:00 às 16:30) Painel 2 | Gestão da asma em contexto escolar - O que é a Asma? Compreender a Doença Respiratória mais frequente na infância - Sinais de Alergia e atuação em crise de Asma - Papel da Saúde Escolar na Gestão da Asma em contexto escolar - Asma na Escola: Recomendações Práticas e Casos Clínicos

Metodologias

A ação será desenvolvida através de sessões expositivas, painéis temáticos com espaço para debate, partilha de experiências e boas práticas, e workshops interativos com simulações de situações reais. A metodologia privilegia a interdisciplinaridade, promovendo a articulação entre docentes e profissionais de saúde. Este dia foca-se na vertente prática, com ênfase em contextos clínicos simulados e orientações aplicadas à realidade escolar.

Anexo(s)

Programa completo do dia 5

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Cláudia Margarida de Sousa Pinto

Iola Ximene Guimarães Ferronha

Liliana Dulce Silva da Costa

Maria Graciosa Costa Ribeiro

Destinatários

Pessoal não docente (incluindo Educadores Sociais, Terapeutas e Assistentes Sociais)

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Unidade de Saúde Local Tâmega e Sousa, em parceria com a CM de Felgueiras e o CFAE Sousa Nascente

Enquadramento

O Programa Nacional de Saúde Escolar (PNSE | 2015) recomenda a capacitação da comunidade educativa para a gestão de doenças crónicas e situações de emergência em contexto escolar. As II Jornadas da Saúde na Escola, organizadas pela equipa de Saúde Escolar da UCC de Felgueiras, em parceria com o CFAE Sousa Nascente e o Município de Felgueiras, integram esta prioridade através da realização de sessões práticas e informativas para docentes e não docentes. Este segundo dia foca-se especificamente na asma e nas alergias alimentares, duas das patologias mais frequentes entre crianças em idade escolar, promovendo uma abordagem preventiva e interventiva, com base na articulação entre a escola e os serviços de saúde. O pessoal não docente assume frequentemente um papel fundamental no acompanhamento de alunos com condições de saúde crónica, sendo muitas vezes os primeiros a intervir em situações de crise. Por isso, é essencial que estes profissionais estejam preparados para reconhecer sinais de alerta, aplicar medidas de primeiros socorros e colaborar com os restantes elementos da comunidade escolar e com os profissionais de saúde. Esta ação pretende capacitar e reforçar o papel do pessoal não docente na criação de um ambiente escolar seguro e inclusivo. Este segundo dia foca-se especificamente na asma e nas alergias alimentares, duas das patologias mais frequentes entre crianças em idade escolar, promovendo uma abordagem preventiva e interventiva, com base na articulação entre a escola e os serviços de saúde.

Objetivos

Identificar sinais e sintomas de alergias alimentares e crises asmáticas. Aplicar procedimentos adequados em situações de emergência. Compreender o papel da vigilância alimentar e da prevenção em meio escolar. Reforçar a colaboração com a equipa de saúde escolar na gestão de doenças crónicas. Promover boas práticas de acompanhamento e segurança para alunos com necessidades de saúde específicas.

Conteúdos

Dia 2 (5 de setembro) | Alergias, Asma e Gestão de Saúde Crónica: - Compreensão da alergia alimentar: riscos, sinais e prevenção. - Casos clínicos e boas práticas na resposta a reações alérgicas. - Asma na infância: sintomas, gestão e atuação em caso de crise. - Procedimentos de emergência: o que fazer e quando pedir ajuda. - Papel do pessoal não docente na vigilância e apoio diário a alunos com doenças crónicas. - Segurança alimentar e articulação com serviços de saúde e famílias.

Avaliação

Avaliação qualitativa

Modelo

Ponderação: - Participação: 50% - Assiduidade: 50%

Anexo(s)

Programa do dia 5

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria Ofélia Peixoto Ribeiro

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 330. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar tendo por base as diversas áreas de competência e domínios das aprendizagens essenciais de inglês, refletindo a voz dos alunos; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação e a colaboração; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Características dos alunos dos 3.º CEB e ensino secundário e metodologias (5h) -Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos -Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo -Gestão da sala de aula: comunicação, rotinas e comportamento. Módulo 3 - Competência comunicativa: Oralidade (10h) -Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de diferentes tipos de textos orais; atividades práticas com áudios/vídeos autênticos; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar. -Interação e produção oral: estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas de preparação para apresentações/debates; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar. Módulo 4 - Competência Comunicativa e géneros textuais: Escrita (10h) -Compreensão escrita: técnicas práticas; atividades com diferentes tipos de textos; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar. -Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, (inter)disciplinares; como avaliar para melhorar. Módulo 5 - Mediação (5h) -No contexto das línguas -Nos documentos de referência: PA e AE -Na prática letiva - Exemplos de atividades. Módulo 6 - CLIL, multi/plurilinguismo (5h) -Terminologia e definições -Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula -Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados -Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva. Módulo 7 - Competência Intercultural (5h) -Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa -Identificar e analisar textos literários adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural -Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes -Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série - n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Short, K, Day, D. & Schroeder, J. (2016). Teaching Globally. Reading the World Through Literature. Portland: Stenhouse Publishers.

Observações

(ID38)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Pedro Joaquim da Cunha Magalhães

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de História, História A e História B, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento histórico; Refletir sobre a importância dos processos de seleção e tratamento de fontes e/ou informação relevante para a aprendizagem; Problematizar temas da História, integrando as relações passado-presente, pensados em articulação com o PA; Refletir sobre os contributos da História para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo M1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo M2 - A Pré-História e a Proto-História (5 horas) O Paleolítico: os caçadores-recolectores Mesolítico O Neolítico: as sociedades produtoras Megalitismo O Bronze Final e as Idades do Ferro: as sociedades metalúrgicas A Proto-História na Península Ibérica Módulo M3 - A Herança do Mediterrâneo Antigo (5 horas) O Modelo Ateniense: legado político e cultural O Modelo Romano O Império A organização política e social Instrumentos de aculturação: a Península Ibérica Contributos da civilização romana Módulo M4 - A Europa Ocidental: séculos XII a XIV (5 horas) A formação de uma matriz identitária europeia Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político Portugal: a importância das comunidades judaica e muçulmana Módulo M5 - A Abertura Europeia ao Mundo (5 horas) Portugal na abertura europeia ao mundo Mutações culturais Colonialismo e o tráfico de pessoas escravizadas Módulo M6 - A Europa nos séculos XVI a XVIII (5 horas) Estados absolutos e Parlamentos Portugal no contexto europeu Economia pré-industrial Módulo M7 - O Liberalismo; ideologia e revoluções (5 horas) Fundamentos do Liberalismo Contributos das Revoluções Liberais Módulo M8 - A Civilização Industrial (5 horas) As transformações na Europa e no Mundo Os diferentes ritmos de industrialização Modelo económico de organização do trabalho e a sociedade industrial O caso português Módulo M9 - Portugal, a Europa e o Mundo na Contemporaneidade (5 horas) As transformações nas primeiras décadas do século XX Portugal; da Primeira República ao Estado Novo Os regimes fascista e nazi: repressão e políticas raciais Do Segundo Pós-Guerra aos Desafios do Nosso Tempo Módulo Final - Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos (2,5 horas)

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série - n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Cameron, Rondo & Neal, Larry (2019). História Económica do Mundo. Do Paleolítico ao Presente. Forte da Casa: Escolar Editora.

Observações

(ID45)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Fernando Luciano Ferreira Gomes

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação visa integrar habilidades socio-emocionais na formação de professores de educação física. As razões justificativas incluem: - Desenvolvimento Integral dos Alunos: O foco em habilidades socio-emocionais enriquece o desenvolvimento emocional, social e físico dos alunos, preparando-os para os desafios da vida. - Melhoria do Clima de Aprendizagem: Estratégias socio-emocionais criam um ambiente inclusivo e positivo, aumentando a motivação e o bem-estar dos alunos. - Bem-Estar Mental e Emocional: As habilidades socio-emocionais promovem competências emocionais, como a inteligência emocional, essenciais para a saúde mental dos alunos. - Colaboração e Trabalho em Equipa: Atividades colaborativas ensinam respeito e resolução de conflitos construtiva, habilidades cruciais para a vida social. - Aprendizagem Significativa: As habilidades socio-emocionais tornam a aprendizagem relevante e transferível para situações quotidianas. - Enriquecimento Pedagógico: A formação oferece novas estratégias para tornar as aulas de educação física mais dinâmicas. - Resposta às Necessidades Contemporâneas: Habilidades socio-emocionais são valorizadas pela sociedade e essenciais para o sucesso futuro dos alunos. - Autonomia e Autoestima: O desenvolvimento destas habilidades aumenta a autonomia e a autoestima dos alunos. A integração destas competências na formação de professores prepara-os para uma educação mais completa, desenvolvendo alunos emocionalmente inteligentes e resilientes.

Objetivos

- Compreender a importância das habilidades socio-emocionais no desenvolvimento integral dos alunos e no contexto educacional. - Identificar as habilidades socio-emocionais relevantes para cada aluno na educação física. - Aplicar estratégias pedagógicas que promovam o desenvolvimento dessas habilidades. - Desenvolver atividades práticas e inclusivas, considerando a diversidade dos alunos. - Utilizar recursos tecnológicos para potenciar o ensino das habilidades socio-emocionais. - Incentivar a reflexão e autoavaliação dos professores para melhorar suas práticas. - Fomentar a colaboração e trabalho em equipa entre os professores participantes. - Aplicar avaliação formativa com feedback construtivo. - Incorporar as habilidades socio-emocionais no planeamento curricular, integrando-as com os conteúdos desportivos e de saúde. - Adaptar estratégias às necessidades individuais dos alunos, promovendo a aprendizagem personalizada.

Conteúdos

1: Fundamentos das Habilidades Socio emocionais 1.1 - Conceitos de Habilidades socio-emocionais: - Definição de habilidades socio-emocionais. - Tipos e categorias de habilidades socio-emocionais. - Relação entre as habilidades socio-emocionais e o desenvolvimento integral dos alunos. 1.2 - Importância das Habilidades socio-emocionais na Educação: - Papel das habilidades socio-emocionais na melhoria do clima de aprendizagem. - Contribuição das habilidades socio-emocionais para a saúde mental e bem-estar emocional dos alunos. - Vantagens de desenvolver habilidades socio-emocionais na educação física. 2: A Educação Física como Ambiente para o Desenvolvimento de Habilidades socio-emocionais 2.1 - Estratégias para Promover Habilidades Sociais: - Atividades de cooperação e trabalho em equipa. - Jogos e dinâmicas que fomentam a comunicação e a empatia. - Práticas de resolução de conflitos e mediação. 2.2 - Autoestima e Confiança: - Como as atividades físicas podem contribuir para a autoestima dos alunos. - Criação de um ambiente de aprendizagem seguro e de apoio. - Promoção da confiança nas capacidades físicas e sociais dos alunos. 3: Desenvolvendo a Inteligência Emocional na Educação Física 3.1 - Identificação e Gestão de Emoções: - Reconhecimento e expressão de emoções através do movimento. - Técnicas para a gestão emocional durante as atividades físicas. - Promoção de um ambiente emocionalmente seguro e acolhedor. 3.2 - Empatia e Compreensão Emocional: - Desenvolvimento da empatia através de jogos e atividades cooperativas. - Compreensão das emoções dos outros e respeito às diferenças emocionais. - Aplicação de práticas de escuta ativa e apoio emocional aos colegas. 4: Fomentando a Colaboração e o Trabalho em Equipa 4.1 - Jogos e Atividades Cooperativas: - Planeamento e condução de jogos cooperativos. - Importância da colaboração na superação de desafios físicos e mentais. - Estimulação da cooperação e do espírito de equipa. 4.2 - Competição e Cooperação na Educação Física: - Reflexão sobre a abordagem da competição e sua relação com a cooperação. - Estratégias para equilibrar a competição saudável com o trabalho em equipa. - Valorização do respeito e fair-play nas práticas desportivas. 5: Gestão do Stress e Resiliência 5.1 - Estratégias para Lidar com o Stress: - Exercícios físicos e técnicas de relaxamento para reduzir o stress. - Promoção de momentos de descanso e lazer durante as atividades físicas. - Práticas de mindfulness e meditação. 5.2 - Fomento da Resiliência: - Abordagem de desafios físicos e emocionais como oportunidades de crescimento. - Incentivo à perseverança e superação de obstáculos. - Apoio emocional e construção de redes de apoio entre os alunos. 6: Avaliação 6.1 - Dos produtos da oficina elaborados pelos formandos com análise e partilha entre pares. 6.2 - Avaliação da oficina - avaliação do grau de sucesso e de utilidade para todos.

Avaliação

A avaliação será realizada de forma partilhada e sempre com base nos portefólios individuais que resultam da aplicação prática das propostas e compromissos assumidos nas sessões presenciais. Será considerada a qualidade da participação, respeitando o Sistema de Avaliação em vigor, para a modalidade de oficina no CFAE Sousa Nascente (até 2 valores para a participação; até 4 valores para o trabalho autónomo; até 4 valores para os produtos da oficina). Será respeitada a obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais; - A avaliação será contínua e participada por todos os intervenientes; - A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa conforme referencial constante da legislação em vigor, que seguidamente se explicita: Insuficiente (1,0 a 4,9) Regular (5,0 a 6,4) Bom (6,5 a 7,9) Muito Bom (8,0 a 8,9) Excelente (9,0 a 10)

Bibliografia

Social and Emotional Learning in the Classroom: Promoting Mental Health and Academic SuccessCollaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) - O site CASEL (casel.org) é uma fonte valiosa para informações e recursos sobre aprendizagem socioemocional na escola, incluindo seu papel na educação física.

Observações

(ID30)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Rosa Sandra de Magalhães Fernandes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.º CEB e ES - 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES - 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES - 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES - 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES - 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES - 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final - (2,5 horas) - Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final - Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Observações

(ID18-T01)

Cronograma

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