Formador

Teresa Sofia Barros Gomes Lopes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do 1º e do 2º Ciclo

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º e do 2º Ciclo. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Lousada, em parceria com o AE Dr. Mário Fonseca e CFAE Sousa Nascente

Enquadramento

O livro é um recurso fundamental no desenvolvimento das competências linguísticas, cognitivas, sociais e emocionais das crianças. Mais do que um simples suporte de leitura, pode assumir-se como uma poderosa ferramenta de trabalho transversal, promovendo a criatividade, o pensamento crítico e o contacto com diferentes áreas do saber - das ciências à expressão artística. Este workshop pretende explorar o potencial do livro enquanto instrumento pedagógico, abordando estratégias práticas para a sua integração nas atividades educativas, articulando leitura, ambiente, ciência e arte. A ação insere-se no âmbito do Plano Municipal de Leitura Ambiente, valorizando a interdisciplinaridade e a aprendizagem significativa.

Objetivos

Compreender o papel do livro como recurso educativo transversal e integrador. Explorar metodologias ativas de trabalho com livros em contexto escolar e pré-escolar. Promover a leitura como ponto de partida para atividades experimentais, artísticas e de cidadania ambiental. Desenvolver competências criativas e pedagógicas para a conceção de atividades baseadas em livros ilustrados. Estimular a reflexão sobre o livro enquanto ferramenta de mediação entre o conhecimento e a experiência. Reconhecer a importância da ilustração como linguagem visual que complementa e enriquece o texto.

Conteúdos

O livro enquanto objeto educativo e artístico: - Leitura e mediação: estratégias de envolvimento ativo; - Do livro à prática - criação de oficinas temáticas; - Exemplos práticos de integração curricular; - Partilha e reflexão em grupo; - O papel da ilustração na construção da narrativa e na aprendizagem visual.

Anexo(s)

Cartaz de divulgação

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Vera Sílvia Meireles Martins

Liliana Dulce Silva da Costa

Cláudia Margarida de Sousa Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

UCC Felgueiras (ULS Tâmega e Sousa), Universidade Católica Portuguesa e Agrupamento de Escolas de Idães

Enquadramento

A inclusão de crianças e jovens com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) constitui uma prioridade nas políticas educativas e de saúde, refletindo-se nas orientações nacionais e internacionais para a promoção de práticas escolares inclusivas e equitativas. O contexto escolar assume-se como um espaço privilegiado para a identificação precoce de sinais de perturbação do desenvolvimento, bem como para a implementação de estratégias que favoreçam a aprendizagem, a comunicação e a interação social destes alunos. A crescente prevalência da PEA e a diversidade das suas manifestações tornam imprescindível formar e sensibilizar a comunidade educativa para as características, potencialidades e necessidades específicas destas crianças e jovens. Assim, é fundamental dotar os profissionais docentes e não docentes de estratégias práticas de intervenção, que lhes permitam promover a inclusão, prevenir situações de exclusão ou estigmatização e contribuir para um ambiente escolar mais compreensivo, estruturado e facilitador do desenvolvimento global de todos os alunos.

Objetivos

Aprofundar conhecimentos relativos à problemática da Perturbação do Espetro do Autismo (PEA); Conhecer estratégias de intervenção em contexto escolar; Promover a reflexão sobre estratégias de intervenção em contexto escolar; Sensibilizar a comunidade docente e não docente para as caraterísticas e necessidades dos alunos com PEA.

Conteúdos

Definição e níveis de suporte na PEA; Questões sensoriais na PEA; Estratégias de intervenção em contexto escolar para gerir o comportamento da criança/jovem com PEA; O papel da antecipação e planeamento das atividades de rotina nas crianças/jovens com PEA; A Comunicação Aumentativa como promotora da inclusão em crianças/jovens com necessidades complexas de comunicação.

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Cláudia Margarida de Sousa Pinto

Liliana Dulce Silva da Costa

Vera Sílvia Meireles Martins

Destinatários

Pessoal Não Docente das Escolas do Concelho de Felgueiras (não certificada)

Entidade formadora/Parceria

UCC Felgueiras (ULS Tâmega e Sousa), Universidade Católica Portuguesa e Agrupamento de Escolas de Idães

Enquadramento

A inclusão de crianças e jovens com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) constitui uma prioridade nas políticas educativas e de saúde, refletindo-se nas orientações nacionais e internacionais para a promoção de práticas escolares inclusivas e equitativas. O contexto escolar assume-se como um espaço privilegiado para a identificação precoce de sinais de perturbação do desenvolvimento, bem como para a implementação de estratégias que favoreçam a aprendizagem, a comunicação e a interação social destes alunos. A crescente prevalência da PEA e a diversidade das suas manifestações tornam imprescindível formar e sensibilizar a comunidade educativa para as características, potencialidades e necessidades específicas destas crianças e jovens. Assim, é fundamental dotar os profissionais docentes e não docentes de estratégias práticas de intervenção, que lhes permitam promover a inclusão, prevenir situações de exclusão ou estigmatização e contribuir para um ambiente escolar mais compreensivo, estruturado e facilitador do desenvolvimento global de todos os alunos.

Objetivos

Aprofundar conhecimentos relativos à problemática da Perturbação do Espetro do Autismo (PEA); Conhecer estratégias de intervenção em contexto escolar; Promover a reflexão sobre estratégias de intervenção em contexto escolar; Sensibilizar a comunidade docente e não docente para as caraterísticas e necessidades dos alunos com PEA.

Conteúdos

Definição e níveis de suporte na PEA; Questões sensoriais na PEA; Estratégias de intervenção em contexto escolar para gerir o comportamento da criança/jovem com PEA; O papel da antecipação e planeamento das atividades de rotina nas crianças/jovens com PEA; A Comunicação Aumentativa como promotora da inclusão em crianças/jovens com necessidades complexas de comunicação.

Observações

📄Será emitida uma declaração de presença a quem frequentar a referida atividade formativa.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Cláudia Margarida de Sousa Pinto

Ana Paula Alves da Costa

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Clube da Saúde e o SPO da Escola Secundária de Felgueiras

Enquadramento

A Educação da Sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena num mundo onde a desigualdade de género, a violência de género, o abuso sexual, as infeções sexualmente transmissíveis, a gravidez não planeada, ainda representam um sério risco para o seu bem-estar. Em Portugal, a educação sexual é de natureza obrigatória, estando contemplado na lei n.º 60/2009 e na portaria n.º 196-A/2010, sendo o PRESSE um aliado na implementação da mesma, nas escolas da região Norte. O PRESSE é o Programa Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, desenvolvido pela Administração Regional de Saúde do Norte, I.P. através do seu Departamento de Saúde Pública da Área Funcional de Promoção e Proteção da Saúde, integrando a operacionalização do Programa Nacional de Saúde Escolar e tendo por base uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação. Este programa de saúde pública preconiza a Educação Integral da Sexualidade, que se desenvolve por meio de um trajeto curricular concebido para ensinar e aprender os aspetos cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. Recentemente a UNESCO publicou as novas orientações técnicas internacionais sobre Educação Integral da Sexualidade, com enfoque baseado na evidência, oferecendo uma nova definição e evolução de conteúdos, o PRESSE desenvolveu-se em alinhamento com essas orientações.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade; - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual.

Conteúdos

- Sexualidade, direitos da vida humana; - Vida familiar e relacionamentos interpessoais saudáveis e respeitosos; - Valores pessoais e compartilhados; - Normas culturais e sociais; - Igualdade de género; - Não discriminação; - Comportamentos sexuais; - Violência e violência de género; - Consentimento e integridade corporal; - Abuso e práticas sexuais prejudiciais.

Metodologias

Este curso, com um total de 28 horas presenciais conjuntas, desenvolver-se-á tendo por base sessões teórico-práticas abordando os princípios e conhecimentos inerentes à temática, mas com uma vertente de reflexão/discussão que enriqueça e empodere os/as docentes e educadores/as preparando-os/as pedagogicamente para a abordagem do PRESSE em contexto educativo, tendo em conta que o Programa irá utilizar um leque diverso de dinâmicas interativas, participativas e centradas nos/as alunos/as, alinhadas com os objetivos de aprendizagem, que permitirão que estes/as interiorizem e integrem as informações e desenvolvam competências (conhecimentos, atitudes, habilidades), e "adotem comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar" (PASEO).

Avaliação

De acordo com o RJFC - DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos n.º 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final de Avaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação: 40% b) Trabalho final: 60%

Bibliografia

UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências. UNFPA (2014). Operational guidance for comprehensive sexuality education: a focus on human rights and gender. New York, 2014 Wight, D. (2011). The effectiveness of school-based sex education: what do rigorous evaluations in Britain tell us? Education and Health, v. 29, n. 4, p. 72-78, 2011. LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar. PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL - Procede à regulamentação da Lei n.º 60/2009, de 6 de Agosto, nas matérias e nos termos nela previstos.

Anexo(s)

Cartaz de divulgação

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas da Lixa

Enquadramento

No contexto do Dia Internacional da Pessoa com Deficiência, esta atividade formativa visa aprofundar o conhecimento e as práticas da comunidade educativa, promovendo o Agrupamento de Escolas da Lixa como verdadeiramente inclusivo. O foco está em "Conhecer para Intervir", atualizar os conceitos, rever o enquadramento legal e dotar os participantes de estratégias eficazes para garantir o sucesso educativo de cada aluno.

Objetivos

- Conhecer a perspetiva histórica e conceptual do conceito de “necessidades educativas especiais” e os conceitos atuais de “necessidades específicas” e de “educação inclusiva”; - Saber analisar o enquadramento legal da educação inclusiva em Portugal; - Adequar as medidas de gestão curricular numa escola inclusiva com vista ao sucesso educativo de cada aluno; - Conhecer e identificar as diversas perturbações do neurodesenvolvimento e saber adequar métodos e estratégias pedagógicas na sala de aula.

Conteúdos

1. Conceito de “Necessidades Educativas Especiais” vs Conceito de “Necessidades Específicas” e “Educação Inclusiva”: - Perspetiva histórica e conceptual; - Integração e inclusão; - Educação Especial e Educação Inclusiva. 2. Enquadramento Legal da Educação Inclusiva em Portugal; 3. A inclusão numa Escola para Todos e para cada Um dos alunos: - Desenvolvimento das escolas numa perspetiva de educação inclusiva; - Abordagem Multinível em Educação e Desenho Universal para a Aprendizagem; - Medidas Educativas e Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão; - Trabalho em Equipa Multidisciplinar; - Processos de identificação; - Participação dos pais e encarregados de educação. 4. Perturbações do Neurodesenvolvimento na Sala de Aula: sinais de alerta, suas características e estratégias de intervenção.

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Joana Sara Ferraz da Cruz

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a publicação das OCEPE, (Despacho 9180/2016, de 19 de julho) e do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, foi identificada a necessidade de realizar uma reflexão alargada em torno da construção e gestão curricular e da promoção de uma educação inclusiva na educação pré-escolar. As OCEPE, documento normativo que orienta e apoia o educador de infância na construção e gestão do currículo, preconiza a sua adaptação ao contexto social, às caraterísticas das crianças e das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo. São também essenciais para esta reflexão e para o desenvolvimento profissional dos educadores de infância, as exigências da contemporaneidade e o disposto no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), em articulação com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). Importa promover uma atualização científica e didática, respondendo às necessidades manifestadas pelos educadores de infância, apoiando-os na qualidade da educação pré-escolar, tendo em vista o bem-estar, o desenvolvimento e a aprendizagem de todas as crianças. Assim, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das áreas e domínios das OCEPE, destacando-se a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, a Matemática, o Conhecimento do Mundo, as Artes Visuais, a Música, o Jogo dramático/Teatro, a Dança e a Educação Física.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em áreas de conteúdo e domínios das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; - Analisar o PA e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PA, a fim de melhor gerir e implementar o currículo; - Fomentar a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, em coerência com os Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a infância e considerando a organização do ambiente educativo as aprendizagens a promover. - Utilizar recursos e materiais pedagógicos que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação OCEPE, PA e Decreto-Lei n.º 54/2018 na gestão do currículo - Reflexão e debate sobre enquadramento das OCEPE: Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância e implicação na ação educativa. - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens. - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas e domínios Módulo 2 - Linguagem Oral e abordagem à Escrita (10h) - Comunicação Oral e consciência linguística - Funcionalidade da linguagem escrita e utilização em contexto - Identificação de convenções da escrita - Prazer e motivação para ler e escrever - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 3 - Matemática (10h) - Números e operações - Organização e tratamento de dados - Geometria e medida - Interesse e curiosidade pela matemática - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 4 - Educação Física (10h) - Apropriação de diferentes formas de linguagem corporal - Ação da criança sobre si própria e sobre o corpo em movimento - Ação da criança sobre os objetos - Desenvolvimento da criança nas relações sociais em situação de jogo - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 5 - Artes Visuais (10h) - Capacidades expressivas e criativas através das experimentações e produções plásticas - Elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções e do que observa - Apreciação de diferentes manifestações de artes visuais, expressando a sua opinião e leitura crítica - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 6 - Música (10h) - Identificação e descrição dos sons, suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais - Interpretação com intencionalidade expressiva-musical - Improvisações musicais utilizando diversos recursos sonoros - Valorização da música como fator de identidade social e cultural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 7 - Abordagem às Ciências (10h) - Processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas etapas - Conhecimento do mundo social - Conhecimento do mundo físico e natural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 8 - Capacitação Digital na educação de infância (10h) - Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional - Exploração, seleção e adequação de recursos educativos digitais ao contexto de aprendizagem - Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens - Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre atividades concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/atividades no âmbito de cada uma das áreas e domínios abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série, n.º 129. https://afc.dge.mec.pt/docs/Legisla%c3%a7%c3%a3o/dl_55_2018_curriculo_ensino_basico_secundario.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf DGE Recursos educativos para a educação pré-escolar https://www.dge.mec.pt/recursos-0 Cardona, M.J., Lopes da Silva, I., Marques, L., Rodrigues, P. (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInfancia/documentos/planearavaliar.pdf

Observações

PDSN19/25-26

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Paulo Sérgio Lopes Monteiro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A realização de uma ação de formação na modalidade de Círculo de Estudos sobre o processo de reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC) é essencial para capacitar os participantes de maneira prática e colaborativa, permitindo-lhes desenvolver uma compreensão profunda do processo, simular e praticar as etapas da validação, dominar procedimentos específicos e promover um pensamento crítico sobre casos reais. Esta abordagem incentiva o feedback construtivo e a valorização das competências individuais, reforçando a importância social do RVCC para a inclusão e para a igualdade de oportunidades.

Objetivos

Desenvolver uma compreensão clara do processo de reconhecimento, validação e certificação de competências, os seus objetivos, a sua importância e o modo de implementação. Familiarizar os participantes com as etapas e critérios de um processo de reconhecimento, validação e certificação de competências. Proporcionar experiências práticas no processo de reconhecimento, validação e certificação de competências. Realizar diagnósticos e simulações de sessões de validação de competências. Promover a análise crítica de estudos de caso reais relacionados ao RVCC. Fomentar um ambiente de feedback construtivo para melhorar as práticas de validação. Dominar ferramentas e plataformas disponíveis para apoiar o processo de RVCC. Discutir a importância do RVCC para a inclusão social e a valorização das competências individuais.

Conteúdos

1. Introdução ao RVCC - Definição e objetivos do RVCC - Legislação e políticas educativas 2. Etapas do Processo de RVCC - Reconhecimento de competências - Formação complementar - Validação de competências - Certificação de competências 3. Identificação e estrutura de Competências - Tipos de competências: técnicas, pessoais e transversais - Métodos para identificar competências 4. Parâmetros de Avaliação - Ferramentas de avaliação - Exemplos de instrumentos utilizados 5. Estudos de Caso - Apresentação de 2 a 3 estudos de caso de processos de RVCC bem-sucedidos. - Discussão sobre os desafios e soluções adotadas. 6. Simulação de Sessões de Validação - Divisão dos participantes em grupos para simular sessões de validação. - Criação de perfis fictícios de candidatos com competências diversas. 7. Recursos e Ferramentas - Plataformas e materiais de apoio - Rede de entidades e profissionais envolvidos 8. Impacto Social do RVCC - Benefícios para os indivíduos e para a sociedade - Casos de sucesso e testemunho

Avaliação

Os formandos serão avaliados através da qualidade da participação nas sessões presenciais e consequente trabalho produzido de forma participativa nas sessões de formação (60%); e de um trabalho final obrigatório (40%). Na certificação será utilizada uma cotação de 1 a 10 valores, de onde resulta um resultado expresso numa menção qualitativa, conforme indicado na Carta Circular CCPFC 3/2007, de setembro de 2007, utilizando as dimensões, parâmetros e indicadores de avaliação estabelecidos pelo sistema de avaliação para a modalidade de Círculo de Estudos aprovado em sede dos órgãos de gestão e de direção do CFAE Sousa Nascente e no respeito pelos dispositivos legais da avaliação contínua. O resultado final da avaliação final será expressa através das seguintes menções qualitativas: «Excelente» - de 9 a 10 valores; «Muito Bom» - de 8 a 8,9 valores; «Bom» - de 6,5 a 7,9 valores; «Regular» - de 5 a 6,4 valores; «Insuficiente» - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

- Cavaco, C. (2009). Formação de adultos e reconhecimento de competências: Estudos e reflexões sobre o programa RVCC em Portugal. Lisboa: Instituto de Ciências Sociais da Universidade de Lisboa. - Canário, R. (2013). Educação de Adultos: Um campo e uma problemática. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. - Barros, R., & Ramos, M. J. (2010). - Duarte, M., & Gonçalves, T. (2014).

Observações

PDSN18/25-26

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria Isabel de Simas Bettencourt e Abreu Amorim

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A mobilidade individual dos alunos de longa duração é uma atividade educativa fundamental no âmbito do processo de internacionalização do ensino secundário, cada vez mais generalizada graças às possibilidades do Programa ERASMUS. No entanto, poucos esforços foram feitos no sentido de a investigar e avaliar. A avaliação destas mobilidades tem-se restringido a um balanço quantitativo e muito pouco tem sido feito no sentido de integrar as aprendizagens realizadas pelos alunos, durante a mobilidade, no respetivo processo formativo. (Baiutti, 2021). Ora, a mobilidade dos alunos é um programa educativo e para além da expetativa de que os alunos desenvolvam competências em áreas interdisciplinares, juntamente com o crescimento pessoal e a proficiência numa ou mais línguas, um dos resultados de aprendizagem é que os alunos se tornem mais competentes a nível intercultural. Sendo as competências interculturais tão importantes para o desenvolvimento integral dos alunos do Ensino Secundário, nomeadamente para o desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), torna-se particularmente importante encontrar uma metodologia adequada para reconhecer e avaliar estas competências. Seguimos, neste círculo de estudos o "Modelo de formação para profissionais da educação sobre a avaliação das competências transversais desenvolvidas na mobilidade individual de longa duração dos alunos" , desenvolvido pelo investigador Mattia Baiutti a partir do protocolo de avaliação Intercultura (PAI). Adaptamos este modelo à realidade portuguesa, esperando desenvolver e aplicar, num ambiente colaborativo, ferramentas para avaliar formativamente as competências adquiridas pelos alunos sujeitos a estas mobilidades.

Objetivos

Compreender o contexto e a pedagogia da mobilidade individual dos alunos, incluindo a legislação europeia e nacional pertinente. Desenvolver a abertura e atitudes positivas relativamente à internacionalização das escolas, à mobilidade individual dos alunos e ao seu valor pedagógico Tomar conhecimento dos quadros de competências transversais existentes em geral e dos quadros de competências interculturais em particular Desenvolver uma compreensão crítica dos resultados de aprendizagem esperados da mobilidade individual dos alunos Desenvolver uma compreensão dos princípios gerais da avaliação baseada nas competências no contexto da mobilidade individual dos alunos Adaptar e construir ferramentas para avaliar os resultados de aprendizagem específicos da mobilidade individual dos alunos, em particular a competência intercultural Promover iniciativas cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes; Desenvolver uma avaliação para a aprendizagem diversificando métodos e instrumentos, envolvendo os alunos no processo de avaliação, numa lógica de autorregulação.

Conteúdos

Conteúdos da ação Sessão 1: presencial conjunta 1. O contexto e o valor da mobilidade individual de longa duração dos alunos no âmbito do processo de internacionalização do ensino básico e secundário 1.1. Internacionalização da educação escolar 1.2. Fundamentos da mobilidade individual de longa duração Sessão 2: Trabalho não presencial de investigação individual ou a pares a) Identificar, o que enuncia o Projeto Educativo de cada AE, relativamente aos princípios/propósitos da internacionalização da escola. b) Listar os projetos e/ou ações desenvolvidas em cada AE, que promovam a internacionalização do mesmo. Sessão 3: presencial conjunta 2. Resultados da aprendizagem e competências transversais relevantes para mobilidade individual dos alunos de longa duração 2.1. Competências e competências transversais 2.2. Resultados de aprendizagem da mobilidade individual dos alunos - ênfase na competência intercultural 2.3. O Acordo de Aprendizagem como ferramenta para enquadrar as competências a desenvolver na mobilidade individual dos alunos a longo prazo Sessão 4: Trabalho não presencial de investigação individual ou a pares - Identificar áreas de convergência no currículo da disciplina que o formando leciona (ou ano de escolaridade) e as competências transversais e interculturais previstas nas mobilidades individuais. - Definição dos resultados da aprendizagem, com integração das competências transversais, para a construção de um acordo de aprendizagem Sessão 5: presencial conjunta 3. Avaliação das competências e princípios da avaliação transversais desenvolvidas no âmbito da mobilidade individual dos alunos de longa duração. 3.1. Antecedentes e princípios da avaliação 3.2. Avaliação das competências transversais desenvolvidas no âmbito da mobilidade individual de longa duração dos alunos Sessão 6: Trabalho não presencial de investigação individual ou a pares - Definição dos processos de avaliação dos resultados da aprendizagem para a construção de acordo de aprendizagem. Sessão 7: presencial conjunta 1.Realização de um grupo focal com alunos sujeitos a mobilidade de longa duração, preferencialmente presencial, centrando-se nos seus resultados de aprendizagem, em especial nas competências transversais e interculturais. 2. Avaliação do testemunho dos alunos com base Protocolo de avaliação Intercultura . 3. Partilha em plenário das principais conclusões da avaliação realizada. Sessão 8: Trabalho não presencial de investigação individual ou a pares Finalização da construção de um acordo de aprendizagem. Sessão 9: presencial conjunta 1.Apresentação e discussão das propostas de acordos de aprendizagem realizados pelos formandos. 2. Avaliação da formação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados através da qualidade da participação nas sessões presenciais e consequente trabalho produzido de forma participativa nas sessões de formação (60%); e de um trabalho final obrigatório (40%). Na certificação será utilizada uma cotação de 1 a 10 valores, de onde resulta um resultado expresso numa menção qualitativa, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, de setembro de 2007, utilizando as dimensões, parâmetros e indicadores de avaliação estabelecidos pelo sistema de avaliação para a modalidade de Círculo de Estudos aprovado em sede dos órgãos de gestão e de direção do CFAE Sousa Nascente e no respeito pelos dispositivos legais da avaliação contínua. O resultado final da avaliação final será expresso através das seguintes menções qualitativas: «Excelente» - de 9 a 10 valores; «Muito Bom» - de 8 a 8,9 valores; «Bom» - de 6,5 a 7,9 valores; «Regular» - de 5 a 6,4 valores; «Insuficiente» - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

- Baiutti, M. (2021). Developing and Assessing Intercultural Competence during a Mobility Programme for Pupils in Upper Secondary School: The Intercultura Assessment Protocol. Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad, 33(1), 11-42: - Comissão Europeia. (8 de abril de 2021). Erasmus + Guia do Programa. Obtido de Erasmus+ Programa da UE para a educação, a formação, a juventude e o desporto: https://erasmus-plus.ec.europa.eu/sites/default/files/2021-09/2021-erasmusplus-programme-guide_v2_pt.pdf - Deardorff, D. K. (2006). Identification and Assessment of Intercultural Competence as a Student Outcome of Internationalization. Journal of Studies in International Education, 10(3), 241-266: https://doi.org/10.1177/1028315306287002 - Martins, G. d., Gomes, C. A., Brocardo, J. M., & Pedroso, J. V. (2017). Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória: https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf - Jurczik-Arnold I., Baiutti, M. (2021). Training model for education professionals on assessment of transversal competences developed in long-term individual pupil mobility. European Union: Brussels. Obtido: https://d22dvihj4pfop3.cloudfront.net/wp-content/uploads/sites/81/2022/12/07141405/Training-Model_assessment_transversal_competences.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Rui Pedro Carvalho de Queirós

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe "O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)" (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I - O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas - 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) - Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar; - A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara; - Som e imagem: a importância no vídeo educativo; - Storyboard/guião; - Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações). Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas - 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) - Formatos e suportes de imagem; - Hardware e software de aquisição de imagem; - Apresentação de ferramentas de edição de imagem; - Exploração de ferramentas de edição de imagem. Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas - 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) - Formatos e suportes de áudio; - Hardware e software de captura de som; - Técnicas de captura de áudio; - Utilização de camadas em composição multipista; - Edição e transformação de pistas de áudio; - Transições e efeitos de áudio; - Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final. Módulo IV - Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas - 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) - O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula; - Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula; - Exploração de ferramentas de captura de ecrã; - Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo). Módulo V - Ferramentas de edição de vídeo (6 horas - 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) - Visualização de vídeos sobre a temática; - Formatos e suportes de vídeo; - Hardware e software de captura de vídeo; - Noções sobre a captação de imagem e de áudio; - Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos; - Transições e sequências de vídeo; - Técnicas de Render. Módulo VI - Projeto (6 horas - 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) - Criação de um projeto "vídeo-aula"; - Apresentação e partilha do projeto; - Reflexão conjunta sobre a ação.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788) INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559 Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf Bahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Observações

PDSN17/25-26

Cronograma

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