Formador

Cristiana Gracinda de Azevedo Gonçalves Cerdeira Lopes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar, para proporcionar uma aprendizagem globalizante aos alunos de cada ano de escolaridade, refletindo as suas propostas, os seus interesses e as suas preferências; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação e a colaboração; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1: Currículo: dos referenciais à gestão (2,5h) - Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) - O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); - As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2: Características dos alunos dos 1.º e 2.º CEB e metodologias (5h) - Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos - Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo - Gestão da sala de aula: comunicação, rotinas e gestão de comportamento. Módulo 3: Competência comunicativa: Oralidade (10h) - Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de distintos textos orais; atividades práticas com áudio/vídeo autêntico; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar. - Interação e produção oral: estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas preparatórias de apresentação/debate; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar. Módulo 4: Competência comunicativa e géneros textuais: Escrita (10h) - Compreensão escrita: técnicas práticas; atividades com distintos tipos de textos; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar. - Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, disciplinares ou interdisciplinares; como avaliar para melhorar. Módulo 5: Mediação (5h) - no contexto das línguas - nos documentos de referência: PA e AE - na prática letiva: exemplos de atividades Módulo 6: CLIL, multi/plurilinguismo (5h) - Terminologia e definições - Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula - Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados - Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva. Módulo 7: Competência intercultural (5h) - Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa; - Identificar e analisar "picturebooks" adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural; - Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes; - Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina (2,5h)

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): - Módulo 1 e módulo final - Obrigatórios e presenciais. - O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

- Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série - n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf - DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. - Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf - Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 - Brewster, J., Ellis G. & Girard, D. (2002). The Primary English Teacher's Guide (New Edition). Harlow: Pearson Education Limited.

Cronograma

Formador

Luísa Maria Pinto de Azevedo

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 200 e 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200 e 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200 e 400. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de História e Geografia de Portugal (2.º Ciclo do Ensino Básico), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento histórico e geográfico;? Refletir sobre a importância dos processos de seleção, manipulação e tratamento de fontes, informação e ferramentas relevantes para a aprendizagem;? Problematizar temas da História e da Geografia, integrando as relações temporais e espaciais, pensadas em articulação com o PA;? Refletir sobre os contributos da História e da Geografia para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo(M) 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) - Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) - O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); - As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) - Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 - História e Geografia em articulação (5h) - Conhecimento geográfico e histórico no desenvolvimento do pensamento crítico e resolução de problemas: - Geografia: ensino por investigação, contextos da vida real, questões sociocientíficas; metodologias ativas. - História: documento histórico; técnicas de leitura, análise, comparação e interpretações de fontes; aplicações digitais ao serviço das fontes históricas M3 - Península Ibérica: localização e quadro natural (5h) - Representação da superfície terrestre e mapas aplicada a diferentes contextos - Representação cartográfica e definição de itinerários - Localização e orientação a diferentes escalas M4 - Península Ibérica: dos primeiros povos à formação de Portugal (5h) - Pré-História e Proto-História: novos desenvolvimentos - Herança cultural dos Romanos e dos Muçulmanos - Formação do Reino de Portugal: contextos da autonomia - Geografia e História: respeito pela diferença e diversidade M5 - Portugal: séculos XIII a XVII (5h) - Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político no séc. XIII - Noção de revolução aplicada à crise de 1383-85 - Conhecimento, tecnologia, globalização e direitos humanos na expansão marítima - Perda da independência como trauma - Geografia e História: compreensão das disrupções humanas M6 - Portugal: séculos XVIII e XIX (5h) - Absolutismo - Colonialismo - Liberalismo: dos fundamentos às revoluções - Tecnologia e reconfiguração social na 2.ª metade do séc. XIX - Geografia e História: análise dos movimentos migratórios livres e forçados M7 - Portugal do séc. XX (5h) - Da I República à consolidação do Estado Novo - Conquistas da democracia a partir do 25 de abril - Geografia e História: construção mítica do império M8 - Portugal hoje (5h) - Fenómenos demográficos / indicadores demográficos - Fatores naturais e humanos e a distribuição da população - Áreas rurais vs áreas urbanas - Mobilidade e fluxos migratórios - Fatores históricos e ferramentas da geografia na análise da população portuguesa - História e Geografia Local: projeto interdisciplinar M9 - Desconstruindo mitos da História de Portugal (5h) - Personalidades: Viriato, D. Afonso Henriques, D. Nuno Álvares Pereira, Infante D. Henrique e os navegadores da expansão - Cenários bélicos, expansionistas e epocais: reconquista cristã, batalha de Ourique, Escola de Sagres, Idade Média Módulo Final - Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos (2,5 h)

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final - Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

- Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série - n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf - DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. - CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf - Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 - Mattoso, José (2013-2014). História de Portugal. 8 vol. Círculo de Leitores.

Cronograma

Formador

António Pedro da Silva Pereira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os professores deparam-se, atualmente, no desempenho das suas tarefas, com um constante aumento de dados/informações referentes aos seus alunos, que podem passar, por exemplo, por notas dos testes, fichas de trabalho, trabalhos práticos, entre outros. Esses dados devem ser contabilizados e trabalhados, segundo critérios adequados que possibilitem a sua rentabilização e avaliação, recorrendo especialmente à folha de cálculo. Os dados tratados desta forma ajudarão o professor no processo de avaliação das tarefas e desempenho dos seus alunos. No entanto, a folha de cálculo também pode facilitar o professor na análise estatística dos resultados obtidos ao longo do ano letivo e, servir, inclusive, para compar estatisticamente os seus resultados em função das turmas e dos anos letivos. Os ecos que nos foram chegando e a crescente tomada de consciência de que existe um deficit efetivo na formação docente nesta área, leva o CFAE Sousa Nascente a propor ao Conselho Científico para acreditação mais esta ação, negociada e preparada pelos formadores TIC pertencentes à Bolsa de Formadores Interna do CFAE, tendo em vista satisfazer um vasto leque de necessidades formativas em praticamente todas as escolas associadas deste Centro de Formação.

Objetivos

- Conhecer a média amostral; - Distinguir média e desvio padrão; - Identificar variância amostral; - Distinguir amostragem estratificada e periódica; - Extrair e gerar amostragens; - Saber o que são: o fatores de confiança; o Limites de confiança; o Intervalo de confiança. - Distinguir diferenças entre médias de amostras dependentes; - Aplicar o Teste T.

Conteúdos

Organização e planeamento da ação. Amostragem: - Distribuição da média amostral; - Média amostral; - Proporção amostral (média e desvio padrão); - Variância amostral; - Amostragem (estratificada; periódica; aleatória). Estimação por Intervalo: - Fatores de confiança; - Margens de erro; - Limites de confiança; - Intervalo de confiança; - Dimensão da amostra; - Diferença de médias; - Teste T. Teste de Hipóteses: - Formulação da decisão. Apresentação individual de uma análise crítica dos trabalhos. Avaliação do curso e dos formandos.

Metodologias

Método Expositivo (incidindo na aprendizagem e análise de conceitos). Instrução Direta. Aprendizagem Cooperativa. Verificação da compreensão. Realização de Fichas de Trabalho. A metodologia proposta, adequada à modalidade do curso de formação, assenta também na disponibilização e utilização dos seguintes recursos: Computador com Sistema Operativo (Windows); Software Microsoft: Office: PowerPoint, Word, Excel; Fichas de trabalho.

Avaliação

Observação dos níveis de envolvimento e participação dos formandos (40%). Trabalho individual com um mínimo de 3 e um máximo de 5 páginas, enquadrando os trabalhos produzidos e as abordagens aos conteúdos, do tipo portefólio (60%). Certificação balizada pelo relatório do formador, com base nos critérios em uso no CFAE Sousa Nascente, no respeito pelos regulamentos do CCPFC para a modalidade de curso, resultando numa classificação de 1 a 10 valores e correspondente menção qualitativa.

Bibliografia

- Lopes, Isabel Cristina; Pinto, Mário Paulo; Microsoft Excel XP, Lisboa; Centro Atlântico. Lda; 2007. - Magalhães, M.; Fernandes, M.; Barbot, M.; Sarmento, Victor (2005). Microsoft Excel - Folha de Cálculo. Porto: Porto Editora. - Marques, A. (2007). Excel 2007. Porto: Porto Editora. - Sousa, M.; Sousa, S. (2004). Microsoft Office 2003 - Para Todos Nós. Lisboa: FCA.

Cronograma

Formador

Ricardo Miguel Pinto Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os agentes do sistema educativo enfrentam um conjunto de desafios que remetem, essencialmente, para a forma como se gere a fusão cada vez mais impercetível entre o mundo analógico e digital, entre o físico e o virtual e entre o presencial e a distância. Este enquadramento é o resultado da evolução e do acesso, cada vez mais facilitado, às tecnologias imersivas, como a realidade virtual e realidade aumentada. Um cenário que impõe uma reflexão, capacitação e adaptação dos professores e alunos, de forma a implementar soluções inovadoras. É notório o desfasamento que ainda se verifica entre a evolução tecnológica e a evolução das competências digitais e as práticas que são utilizadas na dinamização das atividades em contexto educativo. Assim, a introdução e utilização de recursos de realidade aumentada configura-se como um poderoso instrumento de abertura a novos processos de aprendizagem e, dessa forma, cria uma elevada expectativa nos potenciais impactos no ensino. Reconhecida a importância desta tecnologia na dinamização de novas práticas educativas, é fundamental envolver todos os intervenientes no seu desenho e desenvolvimento, para que a sua utilização corresponda às necessidades específicas e às expectativas que todos manifestam relativamente à sua operacionalização. Assim, é o foco desta formação operacionalizar o desenvolvimento de um conjunto de recursos educativos, com base em tecnologias imersivas, que permitam a sua utilização nas atividades educativas na escola.

Objetivos

Identificar, analisar, categorizar e avaliar tecnologias imersivas existentes. Capacitar os professores para a criação e utilização da Realidade Aumentada e Virtual em contexto educativo. Desenhar e implementar sistemas e aplicações interativas totalmente ou parcialmente imersivas. Desenvolver as competências digitais dos docentes.

Conteúdos

SESSÕES PRESENCIAIS CONJUNTAS (20 horas) - Módulo 1 Apresentação de formandos e formadores, do modo de funcionamento da ação, dos objetivos da formação e dos critérios de avaliação. Introdução aos conceitos de: Realidade Aumentada, Virtualidade Aumentada, Realidade Virtual, Realidade Mista e Realidade Extensiva. Abordagem às diferentes técnicas e ferramentas de construção de recursos educativos. - Módulo 2 Conceptualização de atividades didático-pedagógicas com suporte a tecnologias imersivas. Exploração de aplicações de RA e RV para o desenvolvimento de recursos educativos digitais. - Módulo 3 Desenvolvimento de recursos educativos baseados em tecnologias de RA e RV. - Módulo 4 Desenvolvimento e experimentação de recursos educativos baseados em tecnologias de RA e RV. Preparação da implementação da prática pedagógica recorrendo aos recursos educativos. - Módulo 5 Reflexão e discussão sobre os recursos produzidos e as práticas implementadas. Avaliação da ação de formação. - Trabalho Autónomo O trabalho autónomo, desenvolvido ao longo do processo formativo, consistirá em atividades de investigação e reflexão sobre os conteúdos abordados; na planificação, preparação e implementação da prática pedagógica com base nos recursos educativos desenvolvidos, bem como na reflexão sobre os resultados obtidos.

Metodologias

Presencial: Identificação e contextualização da oficina de formação. Sessões práticas, conducentes à construção de materiais práticos para utilização em contexto de escola. Sessões interativas, valorizando os saberes, partilha de conhecimentos e experiências. Apresentação dos materiais e partilha das experiências e dos resultados obtidos, permitindo a reflexão e sistematização de conclusões. Trabalho Autónomo: Atividades de investigação e reflexão sobre os conteúdos e as suas implicações na prática. Implementação e avaliação dos materiais práticos.

Avaliação

- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. - A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará: na participação nas dinâmicas das sessões presenciais; nos projetos, trabalhos e/ou materiais produzidos, no âmbito do trabalho autónomo e na realização de um trabalho individual/reflexão crítica final, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, ao nível do Centro de Formação; - A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor e que a seguir se explicita: a) Excelente - de 9 a 10 valores; b) Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; c) Bom - de 6,5 a 7,9 valores; d) Regular - de 5 a 6,4 valores; e) Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

- Gomes, C., Figueiredo, M., Bidarra, J. & Gomes, J. (2016). Realidade aumentada e gamificação: desenvolvimento de aumentações num manual escolar de educação musical. In atas do 3.º Encontro sobre Jogos e Mobile Learning - EJML 2016 (pp. 448-460). Coimbra: Universidade de Coimbra. - Monteiro, R & Quintas-Mendes, A. (2018). Desenho de Recursos de Realidade Aumentada na articulação de diferentes contextos educacionais no Ensino das Artes Visuais. In atas do 4.º Encontro sobre Jogos e Mobile Learning - EJML 2018 (pp. 456-466). Coimbra: Universidade de Coimbra. - Monteiro, R & Quintas-Mendes, A. (2018). Realidade Aumentada e Ubiquidade: Articulação entre Educação Formal e Não Formal no Ensino das Artes Visuais. In atas do Simpósio Internacional de Informática Educativa (pp. 53-57). Lisboa - Hamilton, D., McKechnie, J. Edgerton, E. & Wilson, C. (2021). Immersive virtual reality as a pedagogical tool in education: a systematic literature review of quantitative learning outcomes and experimental design. Journal of Computers in Education 8(1) (pp.1-32). Springer. - Serrano-Ausejo, E. & Mårell-Olsson, E. (2023). Opportunities and challenges of using immersive technologies to support students’ spatial ability and 21st-century skills in K-12 education. Education and Information Technologies. Springer.

Cronograma

Formador

António José Pacheco Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Associação de Cultura Musical de Lousada - Conservatório do Vale do Sousa, em parceria com o Agrupamento de Escolas de Lousada e o CFAE Sousa Nascente

Enquadramento

O projeto pareSeres da terra, desenvolvido no Conservatório do Vale do Sousa, assume a música popular e tradicional portuguesa como património cultural, recurso pedagógico e elemento de valorização da identidade e do território. A presente atividade formativa surge da necessidade de refletir sobre as potencialidades da integração destes repertórios e práticas musicais no ensino artístico especializado de música, promovendo a diversificação curricular e a renovação das práticas pedagógicas. Pretende-se, a partir da experiência desenvolvida no Conservatório do Vale do Sousa, partilhar e analisar estratégias que aproximem a escola das comunidades e dos seus patrimónios musicais, valorizando aprendizagens contextualizadas e significativas. Esta formação insere-se, assim, no plano de atividades da entidade proponente enquanto espaço de reflexão e partilha de práticas, contribuindo para um ensino da música mais plural, inclusivo e culturalmente situado, bem como para a valorização, transmissão e recriação do património musical popular e tradicional português.

Objetivos

Questão de investigação: Qual o papel do projeto pareSeres da terra, do Conservatório do Vale do Sousa, no que concerne: i. à introdução de tipologias musicais diversificadas no currículo e seu contributo para a renovação do ensino artístico especializado de música; ii. à promoção, valorização e preservação do património musical português não erudito (popular e tradicional) na comunidade educativa do Vale do Sousa; iii. à transformação do paradigma tradicional de ensino de música e práticas pedagógicas associadas; iv. aos desafios e resistências enfrentados na implementação de um currículo mais inclusivo, diversificado e de identidade cultural, no contexto do ensino artístico especializado de música; v. à promoção de interdisciplinaridade curricular. Objetivo Geral: Analisar como o projeto pareSeres da terra contribui para a renovação do ensino de música no Conservatório do Vale do Sousa, com ênfase na inclusão de reportórios musicais não eruditos e na transformação do paradigma tradicional de ensino. Objetivos Específicos: i. Averiguar o impacto pedagógico e artístico da inclusão de diferentes estilos musicais no currículo do Conservatório do Vale do Sousa. ii. Identificar os principais desafios enfrentados na implementação de currículos diferenciados consubstanciados em outras tipologias musicais não eruditas. iii. Compreender em que medida o projeto representa uma rutura ou inovação face ao paradigma tradicional de ensino de música e às práticas pedagógicas convencionais. iv. Identificar mecanismos de articulação curricular e interdisciplinar promovidos pelo projeto. v. Avaliar a influência do projeto na valorização e integração do património musical popular e tradicional português no contexto escolar e comunitário do Conservatório do Vale do Sousa.

Conteúdos

O ensino de música face ao contexto contemporêneo; Inovação e renovação do ensino artístico especializado de música; O património cultural e imaterial como material para o processo de aprendizagem musical em contexto de ensino formal: a aprendizagem contextualizada e situada; Práticas pedagógicas e didaticas do ensino de música; O lugar de outras tipologias musicais no ensino artístico especializado de música.

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma