OFERTA FORMATIVA
Formador
Ivo Manuel Fontoura Rodrigues
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A educação inclusiva é um dos pilares fundamentais da escola do século XXI, conforme preconizado pelo Decreto-Lei n.º 54/2018. As Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI) desempenham um papel central na operacionalização de medidas de suporte à aprendizagem e na promoção de práticas inclusivas. Contudo, desafios como a falta de formação contínua e redes colaborativas limitam a eficácia destas equipas. Este círculo de estudos surge para colmatar estas lacunas, criando um espaço de partilha e capacitação que permita o fortalecimento das EMAEI e a implementação de estratégias inclusivas consistentes e articuladas entre escolas. A sua inclusão no plano de atividades da entidade proponente é estratégica, pois reforça a missão de promover equidade e qualidade no sistema educativo, alinhando-se com os objetivos dos Projetos Educativos das Escolas e com as metas do Plano Nacional de Educação Inclusiva. Ao mesmo tempo, garante a capacitação contínua dos profissionais e a criação de redes de colaboração sustentáveis, impactando positivamente a comunidade escolar.
Objetivos
No final da formação, os participantes serão capazes de: - Reconhecer os principais desafios associados à promoção da inclusão nas escolas; - Fomentar redes de colaboração e partilha entre as EMAEI, promovendo a troca de boas práticas e recursos, numa perspetiva de suporte mútuo e melhoria contínua; - Consolidar a aplicação de medidas inclusivas em alinhamento com a autonomia e flexibilidade curricular; - Criar instrumentos de monitorização e avaliação que permitam medir o impacto das práticas inclusivas; - Aumentar a coesão e comunicação entre as escolas e a entidade proponente, reforçando o papel das EMAEI como agentes de transformação na educação inclusiva.
Conteúdos
Sessão 1: Enquadramento e Diagnóstico (3h - Presencial) - Conteúdos: º O papel das EMAEI na promoção da educação inclusiva. º Diagnóstico de necessidades e desafios das equipas. º Apresentação do círculo de estudos e alinhamento de expectativas. - Diagnóstico de necessidades e desafios das equipas (3h - Trabalho Autónomo): º Identificação e análise de situações-problema vividas nas escolas. º Preparação de uma apresentação breve sobre boas práticas ou desafios específicos. Sessão 2: Redes de Colaboração e Partilha (4h - Presencial) - Conteúdos: º Análise conjunta dos desafios apresentados pelos participantes. º Identificação de estratégias de resposta a casos específicos. º Planeamento colaborativo de materiais e diretrizes a serem partilhados. - Redes de Colaboração e Partilha (3h - Trabalho Autónomo): º Identificação de recursos e parceiros locais relevantes para as EMAEI. º Organização e curadoria de um repositório digital de boas práticas inclusivas. Sessão 3: Monitorização e Avaliação de Práticas Inclusivas (4h - Presencial) - Conteúdos: º Definição de indicadores para avaliar o impacto das medidas inclusivas. º Criação de instrumentos práticos para monitorização (ex.: rubricas, checklists). º Discussão sobre métodos para recolher feedback das práticas aplicadas. - Criação de Instrumentos de Monitorização (3h - Trabalho Autónomo): º Desenvolver um instrumento prático (ex.: checklist, rubrica ou outro) para avaliar uma medida inclusiva. º Definir, pelo menos, três critérios claros que permitam monitorizar a eficácia da medida. Sessão 4: Consolidação e Rede de Apoio (3h - Presencial) - Conteúdos: º Formalização de uma rede de colaboração permanente entre as EMAEI. º Planeamento de estratégias para a continuidade e sustentabilidade das ações. Sessão 5: Reflexão Final e Projeção (3h - Presencial) - Conteúdos: º Apresentação dos resultados alcançados pelos participantes. º Construção de um plano de ação conjunto para o próximo ano letivo. º Reflexão sobre os impactos do círculo de estudos e compromissos futuros.
Avaliação
- Participação ativa nas sessões presenciais: 60% - Qualidade dos materiais e estratégias apresentadas: 40% Na certificação será utilizada uma cotação de 1 a 10 valores, de onde resulta um resultado expresso numa menção qualitativa, conforme indicado na Carta Circular CCPFC 3/2007 setembro de 2007, utilizando as dimensões, parâmetros e indicadores de avaliação estabelecidos pelo sistema de avaliação para a modalidade de Círculo de Estudos aprovado em sede dos órgãos de gestão e de direção do CFAE Sousa Nascente e no respeito pelos dispositivos legais da avaliação contínua. O resultado final da avaliação final será expressa através das seguintes menções qualitativas: -Excelente (9-10 valores) -Muito Bom (8-8,9 valores) -Bom (6,5-7,9 valores) -Regular (5-6,4 valores) -Insuficiente (1-4,9 valores)
Bibliografia
1. Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho. 2. Direção-Geral da Educação. (2018). Orientações para as EMAEI. 3. Ainscow, M. (2020). Promoting Equity in Schools: Collaboration and Inclusion. 4. UNESCO. (2017). A Guide for Ensuring Inclusive Education for All.5. European Agency for Special Needs and Inclusive Education. (2018). Inclusive Education in Action.
Observações
(ID69)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 24-04-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 29-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 26-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Presencial |

Formador
Rui José Vaz Mesquita
Destinatários
Professores dos grupas de recrutamento 230, 510, 520, 530 e 550
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupas de recrutamento 230, 510, 520, 530 e 550. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos grupas de recrutamento 230, 510, 520, 530 e 550.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Escola Superior de Educação da Universidade do Porto
Enquadramento
A revolução digital verificada nos últimos anos massificou o acesso aos mais diversos dispositivos tecnológicos e a um vasto leque de oportunidades no que respeita a novas formas de ensinar e aprender. A educação STEAM (Science, Technology Engineering, Arts, Mathematics) surge nesse contexto e pela necessidade de se formarem jovens e agentes educativos que possam dar resposta aos desafios de um mundo cada vez mais tecnológico e digital, requerendo abordagens interdisciplinares e pensamento crítico. Integrada na abordagem STEAM, esta formação tem como objetivo oferecer propostas, alinhadas com as orientações curriculares, que desenvolvam igualmente múltiplas literacias, fomentando valores como cidadania, participação e inovação, previstos no Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória. Esta ação de formação visa capacitar professores para uma prática pedagógica inovadora, integrando a tecnologia de forma consciente e sustentável, com o intuito de preparar os alunos para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo e promover uma educação mais holística, dinâmica e adaptada às necessidades da sociedade atual.
Objetivos
- Promover o contacto com o conceito de Educação STEAM e com as suas aplicações nos diferentes contextos; - Desenvolver competências para a criação de propostas educativas que promovam a inclusão de conceitos/áreas de conhecimento relacionadas com programação, pensamento lógico, literacia e fabricação digital; - Colmatar as necessidades de formação de educadores e professores nas áreas de Programação e Robótica, motivando-os a idealizarem estratégias didáticas para o ensino de conteúdos relacionados com as Ciências Naturais, Física e Química e Biologia e Geologia, em atividades ou sala de aula; - Fomentar a criatividade, inovação e espírito crítico no desenvolvimento de propostas educativas baseadas na abordagem STEAM. - Disseminar a utilização da robótica e de ferramentas controladas por computador em contexto de sala de aula como uma ferramenta pedagógica eficaz em diferentes áreas.
Conteúdos
Os conteúdos a desenvolver permitirão uma exploração conceptual e experimental de tópicos teóricos diversos, de acordo com interesses e necessidades dos formandos: a) Ensino STEAM: decifrar uma abordagem inovadora A revolução tecnológica gerou inovação nos modelos educativos. A abordagem de STEAM assenta num modelo pedagógico transversal a diferentes áreas do saber, de forma a reunir 5 áreas: Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática. A integração da abordagem STEAM no processo de ensino e aprendizagem proporciona experiências educativas mais abrangentes, estimulando o pensamento crítico, a resolução de problemas, a criatividade, a curiosidade e a compreensão do mundo natural, preparando os alunos para os desafios contemporâneos e futuros. b) Pensamento computacional como ferramenta para resolução de problemas STEAM Muitas das competências ligadas ao Pensamento Computacional são trabalhadas no modelo STEAM através da incorporação de conceitos ligados às Ciências da Computação, como por exemplo, decomposição, abstração, generalização de padrões, algoritmia, representação de dados e pensamento iterativo. Estes conceitos são geralmente trabalhados através de metodologias baseadas em realização de projetos (Project-Based Learning) e na resolução de problemas do quotidiano ou relacionados com o meio envolvente. c) Linguagens de Programação Visuais: vantagens das plataformas de codificação por blocos A codificação por blocos permite estimular múltiplas aprendizagens, desenvolver competências essenciais e preparar os alunos para um futuro cada vez mais tecnológico. A utilização de interfaces gráficas e blocos de código possibilita a fácil compreensão da lógica de programação sem a complexidade da sintaxe de línguas tradicionais. A codificação por blocos pode ser utilizada de forma interdisciplinar permitindo aos alunos mobilizar conhecimentos de várias áreas nas suas criações e projetos, estruturando algoritmos para desenvolver soluções originais para problemas e projetos. d) Brinquedos programáveis: ferramentas para conhecer o mundo e estudar o meio Os brinquedos programáveis, como robôs, drones, microprocessadores e sensores são ferramentas valiosas no ensino, proporcionando experiências práticas e enriquecedoras no contexto STEAM e permitindo aos alunos explorar e compreender conceitos tecnológicos e científicos de forma concreta. Com o recursos a estes equipamentos, para além do desenvolvimento de várias competências, é possível fazer com que a aprendizagem seja mais significativa, uma vez que os alunos podem observar os resultados das suas ações em tempo real, tornando o processo de ensino e aprendizagem mais envolvente e motivador. e) Laboratórios de Fabricação Os laboratórios de fabricação (FabLabs) podem desempenhar um papel elementar no ensino STEAM, tratando-se de espaços que oferecem aos alunos a oportunidade de explorar e experimentar com diversas tecnologias e ferramentas, numa abordagem prática e “hands-on”. Estes espaços oferecem aos alunos o acesso a equipamentos como impressoras 3D, máquinas de corte laser e CNC, entre outros, ferramentas estas que permitem aos alunos criar protótipos, projetos e objetos reais a partir das suas ideias e designs. Os laboratórios de fabricação são, portanto, ambientes ricos em oportunidades educacionais uma vez que promovem a aprendizagem prática, a resolução de problemas, o trabalho colaborativo, a integração de todas as áreas STEAM e o espírito empreendedor.
Metodologias
Presencial: Enquadramento Teórico (3 h) Exploração conceptual sobre Pensamento Computacional e Programação, Abordagens STEAM, Programação Desconectada e Linguagens de Programação Visuais. Exploração de projetos de referência. Atividade práticas (6 h) Realização de atividades que incluam a utilização de recursos programáveis (brinquedos ou outros artefactos) com procedimentos simples, tendo por base tópicos curriculares. Desenho e avaliação de propostas didáticas (12 h) Conceção de propostas de atividade que integrem aspetos relacionados com: pensamento computacional, utilização de recursos programáveis e as valências de um Laboratórios de Fabricação. Apresentação das propostas desenvolvidas (4 h) Sessão dedicada à apresentação dos trabalhos dos formandos aos restantes colegas e ao formador, à qual se seguirá um momento de discussão.
Avaliação
De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, e será atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados, considerando a respetiva ponderação: - Participação e envolvimento dos formandos (20%): Parâmetros: Iniciativa e imaginação. Interesse. Adequação e relevância das intervenções. Discussões preliminares com o formador. - Relatório de uma atividade desenvolvida em contexto (60%): (formato a definir) Parâmetros: Utilização de materiais e dispositivos. Observação e Descrição. Utilização de estratégias adequadas à turma. Utilização de conhecimentos adquiridos durante a ação de formação. Explicações e Conhecimentos. Questões, Reflexões e Hipóteses. Rigor, profundidade. Espírito crítico. Poder de síntese. Discussões preliminares com o formador. Qualidade da expressão escrita. - Apresentação para os colegas e formador (20%): Parâmetros: Interesse da apresentação. Qualidade da expressão oral. Explicações e Conhecimentos. Questões, Reflexões e Hipóteses. Capacidade para motivar os colegas. Discussões com os colegas e com o formador.
Observações
ℹ️ No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 24-03-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 31-03-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 28-04-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 05-05-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 12-05-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 19-05-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 26-05-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 02-06-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |
Formador
Maria Ofélia Peixoto Ribeiro
Destinatários
Pessoal Não Docente
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Enquadramento
Um curso de inglês focado na conversação é particularmente importante, pois, ao promover a prática oral, os não docentes podem melhorar a sua capacidade de comunicação em contextos de interação com pais e alunos provenientes de outros países e no âmbito de colaborações internacionais com pais e alunos estrangeiros.
Objetivos
Desenvolver habilidades de conversação em inglês, focando em vocabulário, fluência e compreensão auditiva.- Praticar cumprimentos e apresentações. - Praticar perguntas e respostas simples em conversas diárias. - Discutir temas comuns do quotidiano e aprender vocabulário específico. - Conversar sobre ambiente de trabalho e estudos. - Conversar sobre saúde e bem-estar.- Conversar sobre cultura e atividades de lazer.- Rever conteúdos aprendidos e praticar a conversação de forma integrada.
Conteúdos
1. Introdução e Cumprimentos - Cumprimentos e despedidas. - Apresentações pessoais. - Perguntas básicas (How are you? Where are you from?). 2. Noções Básicas de Conversação - Perguntas sobre atividades diárias e rotinas. - Expressões de tempo e frequência. 3. Temas do Dia a Dia- Compras e restaurantes. - Transportes e direções. - Tempo e clima.4. Trabalhar e Estudar - Descrição de profissões e tarefas. - Discussão sobre estudos e experiências académicas. 5. Saúde e Bem-Estar - Vocabulário relacionado com a saúde e problemas médicos. - Conversas sobre hábitos saudáveis e exercício físico. 6. Cultura e Entretenimento - Filmes, música e livros. - Festivais e eventos culturais 7. Revisão e Prática Final - Revisão de vocabulário e estruturas. - Prática de conversação abrangente.
Bibliografia
Bailey, K. M. (2005). Practical English language teaching: Speaking. McGraw-Hill ESL/ELT. Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., & Snow, M. A. (2014). Teaching English as a second orforeign language (4ª ed.). National Geographic Learning/Cengage Learning. Davies, P., & Pearse, E. (2000). Success in English teaching. Oxford University Press. Richards, J. C. (2008). Teaching listening and speaking: From theory to practice. CambridgeUniversity Press.
Observações
ID56-T01
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 16-04-2025 (Quarta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
2 | 16-04-2025 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:30 | 3:30 | Presencial |
3 | 17-04-2025 (Quinta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 17-04-2025 (Quinta-feira) | 14:00 - 17:30 | 3:30 | Presencial |

Formador
Daniela Fernanda Borges Leal
Destinatários
Pessoal Não Docente
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Enquadramento
A formação “Olhos que cuidam: Identificação e Resposta a Sinais de Risco nos Alunos” tem como objetivo principal capacitar o pessoal não docente para identificar e responder a sinais de risco em alunos no ambiente escolar. Esta formação visa reforçar o papel dos profissionais não docentes como observadores atentos e elementos de confiança na comunidade educativa, promovendo um ambiente escolar seguro e acolhedor. Organizada em formato de ação de curta duração, aborda de forma prática os sinais comportamentais e emocionais de risco, as estratégias de comunicação adequadas e os procedimentos de resposta a situações de preocupação, equipando os participantes com as competências essenciais para apoiar alunos em risco.
Objetivos
No final da formação, os formandos estarão aptos a: • Identificar sinais comportamentais e emocionais que podem indicar risco nos alunos. • Aplicar estratégias de comunicação adequadas para abordar alunos e colegas em situações preocupantes. • Conhecer os procedimentos internos para agir em situações de risco, incluindo a quem reportar e como documentar os sinais identificados. • Promover um ambiente de confiança e segurança para alunos em risco, garantindo o acompanhamento adequado.
Conteúdos
1. Introdução aos Sinais de Risco em Contexto Escolar - Compreensão dos tipos de risco em ambiente escolar (abuso, negligência, bullying, saúde mental). - Reflexão sobre a importância do papel do pessoal não docente na proteção dos alunos. 2. Sinais Comportamentais e Emocionais de Risco - Caracterização dos sinais de alerta, como mudanças de comportamento, isolamento, agressividade e sinais físicos. - Discussão de casos para ilustrar os sinais de risco. 3. Comunicação e Abordagem com Alunos em Risco - Estratégias de comunicação respeitosas e empáticas para lidar com alunos em risco. - Como iniciar uma conversa de forma a não intimidar o aluno, promovendo um espaço de confiança. 4. Protocolos e Procedimentos Internos de Resposta - Procedimentos e protocolos a seguir em caso de identificação de risco. - Quem informar, como documentar a situação e quando mobilizar uma intervenção formal.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 16-04-2025 (Quarta-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 16-04-2025 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 17-04-2025 (Quinta-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 17-04-2025 (Quinta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Rosa Sandra de Magalhães Fernandes
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.
Objetivos
- Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas - Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos - Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar - Planear - Agir - Rever - Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens - Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo - Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras
Conteúdos
Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas - Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos - Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula, criação e partilha de recursos - Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico - O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem - Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino
Metodologias
Presencial: A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática, com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos para esta ação de formação, em regime de frequência b-learning, nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; Trabalho autónomo: No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto escola/sala de aula, tendo presente o ciclo: avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar. Trabalho autónomo (25h)
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Bibliografia
- DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 - Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora. - European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders - Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf | Acesso 02/02/2022 - Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 - UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO - IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education | Acesso em 02/02/2022
Observações
(ID06-T02)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 22-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 06-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 20-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 27-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 03-06-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 17-06-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Ivo Manuel Fontoura Rodrigues
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.
Objetivos
No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.
Conteúdos
Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD ("Bring Your Own Device") - "Mobile Learning". Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.
Metodologias
PRESENCIAL: apresentação dos conteúdos programáticos, avaliação e questões de ética na era digital. Conceito de Sala de Aula Invertida; vantagens e eventuais limitações. Exploração de diferentes ferramentas digitais. Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos. SÍNCRONO: apresentação dos conteúdos, exploração orientada da metodologia de Sala de Aula Invertida e recursos digitais. Reflexão, tendo por base a documentação nacional e internacional, sobre a metodologia de Sala de Aula Invertida, assim como aspetos relativos à utilização de ferramentas digitais em contexto de sala de aula. Os formandos planificarão um cenário de Sala de Aula Invertida, que será avaliado pelos pares. No produto final, os formandos terão de planificar e aplicar uma sequência de aprendizagem. TRABALHO AUTÓNOMO: exploração da metodologia da Sala de Aula Invertida e de diferentes recursos, elaboração de uma planificação colaborativa e criação de instrumentos de avaliação.
Avaliação
Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas = 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica = 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
- Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047 - Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized - Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf - OCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf (Acedido a 12/01/2021) - UNESCO (2018). Skills for a connected world - report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.
Observações
(ID08-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 24-04-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 08-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 15-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 22-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 29-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 05-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 12-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 19-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Luís Miguel Cardoso Pinto
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A integração de ferramentas digitais no ensino tem sido uma prioridade para garantir que os professores acompanhem a transformação digital nas escolas. No entanto, ainda existe uma lacuna significativa na utilização fluída de ferramentas digitais elementares, essenciais para o dia a dia docente e para a construção de uma cidadania digital sólida. Esta formação surge para apoiar os professores a adquirir competências digitais essenciais, não só para melhorar a eficácia pedagógica, mas também para simplificar a sua organização e gestão pessoal e profissional. Esta ação de formação insere-se no Plano de Atividades do CFAE Sousa Nascente, alinhada com os objetivos do programa Pessoas 2030.
Objetivos
-Capacitar os professores para a utilização eficaz de ferramentas digitais de uso quotidiano na sua prática pedagógica. -Organizar e gerir recursos digitais de forma eficiente e segura. -Facilitar a comunicação e colaboração entre professores, alunos e encarregados de educação através de ferramentas digitais. -Promover uma utilização responsável e segura das ferramentas digitais, fomentando uma cidadania digital consciente. -Simplificar o planeamento e a organização de aulas e tarefas utilizando ferramentas digitais básicas.
Conteúdos
1.Utilização Básica de Ferramentas de Escritório Digital (6 horas) - Criação, edição e partilha de documentos de texto (Google Docs, Microsoft Word). - Utilização de folhas de cálculo para organizar e analisar dados simples (Google Sheets, Microsoft Excel). - Criação de apresentações básicas para uso em sala de aula (Google Slides, Microsoft PowerPoint). 2.Organização Digital e Gestão de Recursos (4 horas): - Organização e armazenamento de ficheiros na cloud (Google Drive, OneDrive). - Gestão de e-mails de forma eficiente (Gmail, Outlook), incluindo a criação de pastas e filtros. - Criação de agendas e lembretes digitais para planeamento de aulas e tarefas (Google Calendar). 3.Ferramentas de Comunicação e Colaboração Online (5 horas): - Uso de plataformas de videoconferência (Zoom, Google Meet) para aulas e reuniões. - Envio e gestão de trabalhos dos alunos através de plataformas digitais (Google Classroom, Microsoft Teams). - Colaboração em documentos partilhados para o trabalho em equipa entre professores. 4.Cidadania Digital e Segurança Online (4 horas): - Criação de palavras-passe seguras e gestão da privacidade nas contas digitais. - Reconhecimento de ameaças como phishing e vírus e como proteger-se delas. - Utilização responsável da internet: direitos de autor, ética no uso de recursos online e comportamento digital. 5.Integração de Recursos Simples no Ensino (6 horas): - Pesquisa de imagens e vídeos educativos livres de direitos para utilização em aulas. - Ferramentas simples de criação de questionários e quizzes (Google Forms, Kahoot) para dinamizar as aulas. - Introdução a recursos digitais interativos para complementar o ensino, como vídeos do YouTube e sites educativos.
Metodologias
A formação será de natureza prática, proporcionando aos professores a oportunidade de aplicar diretamente as ferramentas e técnicas que aprenderem. As metodologias incluem: Sessões Síncronas (online): - Demonstrações práticas das ferramentas digitais. - Sessões interativas com exemplos práticos e desafios que simulam situações reais em contexto escolar. - Discussões em grupo sobre as vantagens e desafios da adoção do digital no quotidiano docente. Sessões Presenciais: - Atividades práticas de criação de materiais digitais essenciais (documentos, apresentações, questionários). - Feedback entre pares e resolução de problemas práticos relacionados com a utilização das ferramentas digitais.
Avaliação
Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Conselho da Europa (2021). Competências-chave para a Cidadania Digital. Rede de Bibliotecas Escolares (2022). Literacia Digital e Cidadania. DigCompEdu Framework (2019). European Framework for the Digital Competence of Educators. UNESCO (2019). Competências Digitais para Educadores.European Schoolnet (2020). Digital Learning and Teacher Competences.
Observações
ℹ️ No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
(ID58-T02)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 07-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 28-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 04-06-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 11-06-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Jaime Eduardo Costa Martins
Destinatários
Professores do grupo de recrutamento 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
As tecnologias digitais assumem um papel cada vez mais importante, pelo que os docentes devem ser capazes de analisar criticamente os recursos digitais existentes. Neste sentido, a DGE promoveu o projeto RED, sendo um dos objetivos contribuir para a capacitação dos professores no uso pedagógico das tecnologias e de recursos educativos digitais. Estes recursos foram concebidos para promover a autonomia dos alunos, acessíveis em computadores, smartphones e tablets. Este curso tem como objetivo capacitar os formadores que darão a conhecer os recursos aos professores, através da realização de oficinas que os incentivem a utilizá-los com os seus alunos, promovam a reflexão sobre o seu uso e sobre as experiências pedagógicas daí decorrentes.
Objetivos
Com este curso de formação, pretendemos: Dar a conhecer aos formadores o Projeto REDs, da DGE, para o 1.º ciclo do ensino básico; Constituir uma equipa de formadores que possam divulgar estes recursos junto dos professores e capacitá-los para a sua utilização com os seus alunos. Levar esses formadores a compreender o conceito de REDs e a sua importância; Promover a reflexão, análise e pertinência na adoção de determinados recursos digitais de acordo com as necessidades pedagógico-didáticas deste nível de ensino. Auxiliar os formadores a criar planos de formação e delinear a respetiva implementação em contextos de formação.
Conteúdos
1.º Módulo - RED (3 horas) Conceito de Recursos Educativos Digitais. Critérios de análise de Recursos Educativos Digitais de acordo com as características que devem reunir para a sua utilização junto desta faixa etária. 2.º Módulo - Ensinar com tecnologias digitais (2 horas) Metodologias de ensino com tecnologias digitais; condições necessárias para a sua implementação; Fatores que podem dificultar ou promover o uso das tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem de cada comunidade educativa. Estratégias para os contornar ou valorizar. 3.º Módulo - Apresentação e exploração do Projeto REDs (7 horas) Apresentação e exploração dos conteúdos do Projeto REDs, para professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, se possível com a intervenção de um ou vários autores ou promotores do projeto. Análise dos conteúdos do projeto; 4.º Módulo - Formar para refletir e criar (8 horas) Estratégias para a construção de planos de aula/guiões e outros materiais para o 1.º ciclo, onde sejam usadas as TD e em particular os REDs do projeto; Como delinear a implementar metodologias e estratégias que permitam a capacitação de professores do 1CEB para a utilização dos REDs, com os seus alunos, em contextos reais de aprendizagem; 5.º Módulo - Preparação da formação a implementar (5 horas) Criar planos de formação, para uma ou várias oficinas, adequados à capacitação de docentes no uso pedagógico-didático de recursos educativos digitais.
Metodologias
O curso funcionará em sessões síncronas de debate em torno de documentos e das experiências dos formandos, que contribuam para uma melhor perceção da importância dos recursos digitais no 1.º ciclo. Será privilegiado o trabalho em grupo, de três ou quatro pessoas, e a reflexão e partilha de materiais produzidos, em grande grupo. Será usada a plataforma Zoom para criar momentos de trabalho conjunto e em pequenos grupos que funcionarão em salas paralelas onde os formandos desenvolverão e refletirão sobre questões que serão depois trazidas para o grande grupo para serem partilhadas e debatidas. Será disponibilizado um espaço online de apoio à formação onde serão colocados os materiais da formação e partilhados os materiais produzidos.
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%. A conclusão do curso de Formação implica a obrigatoriedade da elaboração e apresentação dos vários trabalhos propostos e ainda a elaboração de um relatório de reflexão crítica. Serão considerados na avaliação dos formandos o trabalho presencial (participação e discussão de ideias, ...) e o trabalho final (Reflexão crítica sobre a formação e os materiais produzidos, ...).
Bibliografia
# Castro, C., de Andrade, A. M., & Lagarto, J. (2016). Identificação de Fatores Facilitadores da Utilização de Recursos Educativos Digitais pelos Professores: A Perspetiva de Especialistas num Estudo e-Delphi. # Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 5(3). Obtido em janeiro de 2021 em https://revistas.uam.es/riee/article/view/4291 # Ramos, J.L., Duarte, V, Carvalho, J.M., Ferreira (2005). Modelos e práticas de avaliação de recursos educativos digitais. Obtido em janeiro de 2021 em https://ctne.fct.unl.pt/pluginfile.php/14432/mod_data/content/7401/1210161451_06_CadernoII_p_79_87_JLR_VDT_JMC_FMF_VM.pdf Rodrigues, M. do R. (2013). # A integração didática das TIC numa sala de 1.o CEB: estudo de caso [Universidade de Aveiro]. Disponível online, consultada em janeiro de 2021 em https://ria.ua.pt/bitstream/10773/10969/1/tese.pdf # Silva, H., & Costa, F. A. (2015). Recursos educativos digitais no futuro: perspetivas de professores, educadores e especialistas. EDUCERE - XII Congresso Nacional de Educação, Novembro, 1620116216.
Observações
(ID25-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 24-04-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 08-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 15-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 22-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 29-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 05-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 12-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 19-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Daniela Fernanda Borges Leal
Destinatários
Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A crescente complexidade dos desafios emocionais enfrentados no ambiente escolar tem destacado a necessidade urgente de capacitar os profissionais da educação em inteligência emocional. O aumento dos comportamentos disruptivos dos alunos, a falta de habilidades de resolução de conflitos e a alta incidência de stresse entre os educadores são evidências claras da necessidade de intervenção. A falta de ferramentas para lidar com essas questões pode resultar num ambiente escolar mais negativo, afetando o bem-estar dos alunos e a eficácia do ensino. Portanto, a formação em inteligência emocional é crucial para capacitar os educadores a compreender, regular e promover efetivamente a saúde emocional de si mesmos e de seus alunos, criando assim um ambiente escolar mais seguro, positivo e propício para a aprendizagem e desenvolvimento holístico dos discentes.
Objetivos
Desenvolver habilidades de inteligência emocional, para promover um ambiente de aprendizagem positivo e apoiar o bem-estar emocional dos alunos. Aumentar a autoconsciência emocional, permitindo que reconheçam e compreendam as suas próprias emoções e como estas influenciam o desempenho profissional e as interações com os alunos; Desenvolver habilidades de autorregulação emocional; Promover a empatia e as habilidades sociais; Construir relacionamentos positivos e promover um ambiente escolar inclusivo e acolhedor; Perceber a sua importância e aplicação tanto no contexto educativo como na vida pessoal; Motivar para a conceção de um ambiente escolar emocionalmente seguro, positivo e propício para o sucesso académico e pessoal dos discentes.
Conteúdos
Módulo 1: Fundamentos da Inteligência Emocional (6 horas): Conceitos básicos de inteligência emocional; Componentes da inteligência emocional: autoconhecimento, autogestão, empatia e habilidades sociais; Importância da inteligência emocional na educação. Módulo 2: Autoconhecimento e Autorregulação (6 horas): Explorar emoções pessoais e reconhecer gatilhos emocionais; Estratégias para desenvolver autorregulação emocional; Práticas de mindfulness/atenção plena; Meditação e respiração consciente. Módulo 3: Desenvolvimento da Empatia (5 horas): Compreender a importância da empatia na sala de aula; Técnicas para desenvolver a empatia com os alunos; Estratégias para promover um ambiente inclusivo e acolhedor. Módulo 4: Habilidades Sociais e Relacionamentos Positivos (5 horas): Comunicação eficaz com alunos, colegas e pais; Estabelecimento de limites saudáveis e assertividade; Explorar a linguagem facial e corporal; Interpretações universais. Módulo 5: Aplicação Prática e Reflexão (3 horas): Discussão de estudos de caso e situações do dia a dia escolar; Planeamento de atividades e estratégias de implementação em sala de aula; Reflexão sobre o impacto da inteligência emocional na prática docente.
Metodologias
Durante as sessões as metodologias a adotar serão várias, nomeadamente uma abordagem dinâmica e participativa para garantir uma experiência de aprendizagem envolvente e eficaz. Através de diálogos interativos, de dinâmicas de grupo e de exercícios práticos, os formandos serão orientados a explorar conceitos fundamentais da inteligência emocional e a aplicá-los em situações do dia a dia escolar. Além disso, também serão dinamizadas atividades como role-playing, para praticar habilidades sociais, identificar emoções, permitindo-lhes experimentar diferentes perspetivas e estratégias de maneira segura e controlada. A reflexão e o feedback construtivos e a orientação individualizada, para capacitar os participantes a desenvolver as suas habilidades emocionais e a integrá-las de forma eficaz nas suas práticas pedagógicas.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formanda/o será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho de reflexão crítica final individual elaborado pela/os formanda/os.
Bibliografia
Daniel Goleman (1996), Inteligência Emocional: A Teoria Revolucionária que Define o que é Ser Inteligente Manuela Queirós (2014), Inteligência Emocional: Aprenda a ser Feliz Padraig OMorain (2015), Mindfulness no Dia a Dia Paulo Moreira (2019), Inteligência Emocional: uma abordagem prática Paulo Moreira (2022), Gerir Emoções: um guia prático
Observações
(ID47-T01)

Ref. 221-PDSN55/24-25 Inscrições abertas até 16-02-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-133941/25
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 18-02-2025
Fim: 29-04-2025
Regime: b-learning
Local: AE Dr. Mário Fonseca, Lousada (b-learning)
Formador
Manuel Alberto Quinteiro Morais
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente
Enquadramento
Num mundo cada vez mais digitalizado, onde a comunicação e a pedagogia estão profundamente interligadas com o uso de tecnologias, a criação e manipulação de conteúdos digitais tornaram-se essenciais para o sucesso pedagógico. A ação "Pixelizar Saberes: Criatividade e Composição Digital na Prática Pedagógica" surge da necessidade crescente de capacitar os docentes de todas as áreas de ensino para a integração eficaz das tecnologias digitais na sua prática pedagógica. Esta formação permitirá aos docentes adquirir e desenvolver competências fundamentais para a criação de recursos digitais de qualidade, promovendo práticas pedagógicas inovadoras e interativas, adequadas à realidade digital dos alunos. Ao inserir esta ação no plano de atividades da entidade proponente, reforça-se a importância de uma transição digital educativa, alinhada com as políticas educativas contemporâneas e as necessidades formativas dos professores, contribuindo para uma prática docente mais dinâmica e conectada com as competências do século XXI.
Objetivos
1. Capacitar os formandos na criação, manipulação e aplicação de recursos gráficos digitais no contexto pedagógico. 2. Promover a utilização de ferramentas digitais gratuitas para a produção de materiais didáticos de qualidade. 3. Desenvolver competências de adequação e uso de imagens em diferentes recursos pedagógicos, respeitando direitos de autor e licenças. 4. Incentivar a criatividade e a inovação no uso de recursos gráficos em suportes digitais e impressos.
Conteúdos
1.Formatos, Dimensão e Resolução de Imagens Digitais (2 horas) - Tipos de ficheiros de imagem digital (JPEG, PNG, GIF, TIFF, etc.). - Dimensões e resolução: como afetam a qualidade da imagem e o seu uso pedagógico. - Princípios de otimização de imagens para diferentes plataformas (ecrã, impressão, websites). 2.Ferramentas Gratuitas para Criação e Manipulação de Imagens (3 horas) - Introdução a ferramentas digitais gratuitas (ex.: Canva, GIMP, Pixlr). - Exploração de funcionalidades para criação de conteúdos visuais (cartazes, apresentações, infográficos). - Manipulação básica e avançada: ajustes de cor, filtros, camadas, efeitos. 3.Processos de Digitalização e Direitos de Autor (3 horas) - Métodos de digitalização de imagens e outros recursos visuais. - Bancos de imagens gratuitos e direitos de uso. - Licenças Creative Commons e respeito pelos direitos de autor em recursos educativos. 4.Transferência e Armazenamento de Ficheiros Digitais (1 hora) - Métodos e ferramentas para transferir e armazenar ficheiros entre dispositivos (Google Drive, Dropbox, OneDrive). - Práticas seguras para gestão de ficheiros digitais. - Sincronização de ficheiros em ambiente de trabalho colaborativo. 5.Técnicas de Conversão e Redimensionamento de Imagens (2 horas) - Conversão de formatos de imagem (JPEG para PNG, entre outros). - Redimensionamento de imagens sem perda de qualidade. - Ajustes de resolução de imagem para diferentes fins (ecrã vs. impressão). 6.Metodologias de Criação e Composição Visual (3 horas) - Princípios de design gráfico aplicados ao contexto pedagógico. - Composição visual: equilíbrio, contraste, hierarquia, alinhamento e espaçamento. - Criação de recursos visuais eficientes para diferentes plataformas educativas. 7.Tipografia na Composição Gráfica (1 hora) - A importância da tipografia na comunicação visual. - Combinação de fontes, legibilidade e aplicação em recursos pedagógicos. - Uso estratégico da tipografia em cartazes, apresentações e fichas de trabalho. 8.Técnicas de Manipulação de Imagens (3 horas) - Ferramentas e técnicas para transformação, correção e melhoramento de imagens digitais. - Ajustes de cor, contraste e brilho. - Recortes, remoção de fundos e edição de detalhes para aprimoramento de recursos visuais. 9.Princípios de Adequação e Uso da Imagem em Recursos Pedagógicos (2 horas) - Aplicação de imagens em materiais pedagógicos (impressos e digitais). - Critérios para selecionar e adaptar imagens para diferentes públicos-alvo e contextos de ensino. - Adequação da imagem para recursos multimédia e interativos. 10.Prática Aplicada à Criação de Recursos Gráficos (5 horas) - Prática aplicada à execução de diferentes recursos e suportes gráficos digitais ou para posterior impressão: cartazes, capas, sinalética, fichas de estudo, fichas de trabalho, ilustrações, apresentações de slides. - Desenvolvimento de projetos práticos com base nas ferramentas e metodologias aprendidas. - Apresentação e partilha de recursos desenvolvidos para uso pedagógico.
Metodologias
1. Exposição teórica para apresentar conceitos técnicos e ferramentas. 2. Demonstração prática das ferramentas digitais, incluindo software de edição e criação gráfica. 3. Trabalho prático e colaborativo, onde os formandos desenvolvem e partilham recursos digitais. 4. Discussão e feedback, com análise coletiva dos recursos pedagógicos criados.
Avaliação
Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Arnheim, Rudolf (1980). Arte e Percepção Visual - Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, São Paulo. Dondis, Denis A. (1976). La Sintaxis de la Imagen - Introducción al Alfabeto Visual. Editorial Gustavo Gili, Barcelona. Paul, Christiane (2003). Digital Art. Thames & Hudson, Londres. Brinkman, Ron (2008). The Art and Science of Digital Compositing. Morgan Kaufmann, Berlington. Hollis, Richard (2010). Design Gráfico - Uma História Concisa. Ed. WFM Martins Fontes.
Observações
(ID24)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 22-04-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Presencial |
INSCREVER-ME

Formador
Iola Ximene Guimarães Ferronha
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Saúde Escolar | UCC Felgueiras
Enquadramento
Os docentes desempenham um papel essencial na segurança e bem-estar dos alunos dentro do ambiente escolar. No entanto, não estão isentos de enfrentar situações de emergência médica ou doenças súbitas que exijam uma resposta rápida e eficaz. Algumas destas situações podem ocorrer dentro da sala de aula, durante atividades escolares ou em recreios, tornando fundamental que os docentes possuam conhecimentos básicos de primeiros socorros. Esta ação de formação visa dotar os docentes de competências que lhes permitam atuar com segurança em situações emergentes, garantindo o primeiro auxílio até à chegada de profissionais especializados. Além disso, permite uma melhor compreensão das doenças crónicas mais comuns entre os alunos, promovendo estratégias de prevenção e gestão eficazes no contexto escolar. A implementação desta formação insere-se no plano de atividades da entidade proponente, alinhando-se com as diretrizes de segurança e saúde escolar e contribuindo para um ambiente educativo mais seguro e preparado para emergências.
Objetivos
Dotar os docentes de conhecimentos essenciais sobre primeiros socorros em contexto escolar. Capacitar para uma atuação segura e eficaz em situações de emergência. Identificar sinais e sintomas de doenças crónicas comuns em meio escolar. Aplicar corretamente técnicas de Suporte Básico de Vida (SBV), Posição Lateral de Segurança (PLS) e manobra de Heimlich. Desenvolver competências de prevenção e resposta adequada a situações de emergência, garantindo um ambiente seguro para alunos e colegas.
Conteúdos
Introdução aos Primeiros Socorros em Meio Escolar (1 hora) -Apresentação da formação e objetivos. -Importância da formação em primeiros socorros para docentes. Identificação e Avaliação de Situações de Emergência (3 horas) -Procedimentos iniciais em emergências. -Abordagem e avaliação da vítima. -Situações comuns em contexto escolar: intoxicações, lipotimia, febre, fraturas, entorses, hemorragias, picadas de insetos, queimaduras e corpos estranhos. -Algoritmo do SBV e explanação da PLS. Gestão de Doenças Crónicas em Meio Escolar (3 horas) -Diabetes Mellitus Tipo 1: hipoglicemia e hiperglicemia. -Epilepsia: identificação e resposta a crises convulsivas. -Asma: identificação e gestão de crises asmáticas. -Alergia alimentar e anafilaxia: intervenção imediata e prevenção. Técnicas de Intervenção Prática (3 horas) -Demonstração e treino prático de SBV, PLS, manobra de Heimlich e pancadas interescapulares. -Procedimentos em situações de desmaios, quedas e pequenos acidentes. Encerramento e Avaliação (2 horas) -Esclarecimento de dúvidas. -Avaliação final das competências adquiridas.
Metodologias
A reflexão sobre experiências vividas no campo da emergência médica e a partilha entre formandos e formador serão fundamentais ao longo da formação. O formador deverá estimular ativamente a participação dos docentes através de debates, reflexões individuais e atividades em pequenos grupos. A formação técnica será baseada em sessões práticas, combinando metodologias expositivas e ativas. As técnicas adotadas serão ajustadas aos objetivos pedagógicos e conteúdos programáticos, garantindo que os formandos adquiram conhecimentos aplicáveis na prática. Serão utilizados instrumentos e equipamentos apropriados, bem como suportes digitais de apoio às exposições teóricas.
Avaliação
Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais, bem como na elaboração de um trabalho individual/documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação e implicações na prática letiva, de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do CCPFC. A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor.
Bibliografia
Instituto Nacional de Emergência Médica (2011). (2ª Ed.). Manual de Suporte Avançado de Vida. Lisboa: INEM. Kérouac, S. et al. (2009). Manual de Primeiros Socorros. Manual de Socorrismo, Escola de Socorrismo, Cruz Vermelha Portuguesa (2001). Manual de Primeiros Socorros, Editorial Ministério da Educação (2010). Manual do Curso de Primeiros Socorros e Suporte Básico de Vida, Asiglas (2014).
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 05-03-2025 (Quarta-feira) | 08:30 - 12:30 | 4:00 | Presencial |
3 | 05-03-2025 (Quarta-feira) | 13:30 - 15:30 | 2:00 | Presencial |
4 | 06-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
Ref. 225-PDSN64/24-25 Inscrições abertas até 17-02-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-110542/00
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 12.0 horas
Início: 18-02-2025
Fim: 06-03-2025
Regime: b-learning
Local: AE Airães
Formador
Iola Ximene Guimarães Ferronha
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Saúde Escolar | UCC Felgueiras
Enquadramento
Os docentes desempenham um papel essencial na segurança e bem-estar dos alunos dentro do ambiente escolar. No entanto, não estão isentos de enfrentar situações de emergência médica ou doenças súbitas que exijam uma resposta rápida e eficaz. Algumas destas situações podem ocorrer dentro da sala de aula, durante atividades escolares ou em recreios, tornando fundamental que os docentes possuam conhecimentos básicos de primeiros socorros. Esta ação de formação visa dotar os docentes de competências que lhes permitam atuar com segurança em situações emergentes, garantindo o primeiro auxílio até à chegada de profissionais especializados. Além disso, permite uma melhor compreensão das doenças crónicas mais comuns entre os alunos, promovendo estratégias de prevenção e gestão eficazes no contexto escolar. A implementação desta formação insere-se no plano de atividades da entidade proponente, alinhando-se com as diretrizes de segurança e saúde escolar e contribuindo para um ambiente educativo mais seguro e preparado para emergências.
Objetivos
Dotar os docentes de conhecimentos essenciais sobre primeiros socorros em contexto escolar. Capacitar para uma atuação segura e eficaz em situações de emergência. Identificar sinais e sintomas de doenças crónicas comuns em meio escolar. Aplicar corretamente técnicas de Suporte Básico de Vida (SBV), Posição Lateral de Segurança (PLS) e manobra de Heimlich. Desenvolver competências de prevenção e resposta adequada a situações de emergência, garantindo um ambiente seguro para alunos e colegas.
Conteúdos
Introdução aos Primeiros Socorros em Meio Escolar (1 hora) -Apresentação da formação e objetivos. -Importância da formação em primeiros socorros para docentes. Identificação e Avaliação de Situações de Emergência (3 horas) -Procedimentos iniciais em emergências. -Abordagem e avaliação da vítima. -Situações comuns em contexto escolar: intoxicações, lipotimia, febre, fraturas, entorses, hemorragias, picadas de insetos, queimaduras e corpos estranhos. -Algoritmo do SBV e explanação da PLS. Gestão de Doenças Crónicas em Meio Escolar (3 horas) -Diabetes Mellitus Tipo 1: hipoglicemia e hiperglicemia. -Epilepsia: identificação e resposta a crises convulsivas. -Asma: identificação e gestão de crises asmáticas. -Alergia alimentar e anafilaxia: intervenção imediata e prevenção. Técnicas de Intervenção Prática (3 horas) -Demonstração e treino prático de SBV, PLS, manobra de Heimlich e pancadas interescapulares. -Procedimentos em situações de desmaios, quedas e pequenos acidentes. Encerramento e Avaliação (2 horas) -Esclarecimento de dúvidas. -Avaliação final das competências adquiridas.
Metodologias
A reflexão sobre experiências vividas no campo da emergência médica e a partilha entre formandos e formador serão fundamentais ao longo da formação. O formador deverá estimular ativamente a participação dos docentes através de debates, reflexões individuais e atividades em pequenos grupos. A formação técnica será baseada em sessões práticas, combinando metodologias expositivas e ativas. As técnicas adotadas serão ajustadas aos objetivos pedagógicos e conteúdos programáticos, garantindo que os formandos adquiram conhecimentos aplicáveis na prática. Serão utilizados instrumentos e equipamentos apropriados, bem como suportes digitais de apoio às exposições teóricas.
Avaliação
Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais, bem como na elaboração de um trabalho individual/documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação e implicações na prática letiva, de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do CCPFC. A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor.
Bibliografia
Instituto Nacional de Emergência Médica (2011). (2ª Ed.). Manual de Suporte Avançado de Vida. Lisboa: INEM. Kérouac, S. et al. (2009). Manual de Primeiros Socorros. Manual de Socorrismo, Escola de Socorrismo, Cruz Vermelha Portuguesa (2001). Manual de Primeiros Socorros, Editorial Ministério da Educação (2010). Manual do Curso de Primeiros Socorros e Suporte Básico de Vida, Asiglas (2014).
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 06-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 11-04-2025 (Sexta-feira) | 08:30 - 12:30 | 4:00 | Presencial |
4 | 11-04-2025 (Sexta-feira) | 13:30 - 15:30 | 2:00 | Presencial |
INSCREVER-ME
Formador
Iola Ximene Guimarães Ferronha
Destinatários
Pessoal Não Docente
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Entidade formadora/Parceria
Unidade Local de Saúde do Tâmega e Sousa, em parceria com o Município de Felgueiras e os Agrupamentos de Escolas/ Escola Secundária de Felgueiras
Enquadramento
As Escolas são ambientes tradicionalmente seguros não estando, no entanto, isentos de se confrontarem com situações de eventuais acidentes ou doenças súbitas que necessitem de uma intervenção rápida e adequada ao nível dos primeiros socorros. O pessoal não docente enquanto intervenientes diretos nos contextos escolares estão na primeira linha de contacto diário com alunos, funcionários e pessoal docente, constituindo-se como elementos essenciais na construção de uma escola segura e de qualidade. Esta ação de formação visa identificar situações de emergência e dotar os profissionais não docentes de gestos e competências básicas de auxílio. Também tem por objetivo o reconhecimento da importância da prevenção, antecipando situações, contribuindo para uma cultura de hábitos de segurança na organização escolar. Prevenção que beneficia a comunidade e a organização escolar.
Objetivos
Identificar e desenvolver os conhecimentos sobre: - Primeiros Socorros;- Suporte Básico de Vida (SBV);- Posição Lateral de Segurança (PLS);- Técnicas de SBV, PLS, Manobra de Heimlich e pancadas interescapulares. Identificar o primeiro auxílio a prestar em situação de emergência e capacitar para uma atuação segura em caso de acidente ou situação de pequena gravidade. Saber reencaminhar, em caso de necessidade, para outros meios de auxílio.
Conteúdos
Apresentação da equipa, apresentação da formação e seus objetivos e apresentação das temáticas a abordar. Avaliação inicial do conhecimento sobre Primeiros Socorros e SBV e abordagem de técnicas e cuidados a ter na prestação de primeiros socorros nas áreas de: intoxicação, lipotimia, febre, fraturas, entorses, hemorragias, picadas de insetos, queimaduras, presença de corpo estranho, Diabetes Mellitus Tipo 1: hipoglicemia e a hiperglicemia; Epilepsia: convulsão; Asma: crise asmática; Alergia Alimentar: Anafilaxia e obstrução das vias aéreas, algoritmo do SBV. Explanação da Posição Lateral de Segurança (PLS). Demonstração das técnicas de SBV, PLS, Manobra de Heimlich e pancadas interescapulares; e treino das técnicas de SBV, PLS, Manobra de Heimlich e pancadas interescapulares. Síntese dos temas abordados; esclarecimento de dúvidas; e avaliação dos conhecimentos adquiridos após a sessão.
Metodologias
A ação de formação para pessoal não docente inicia-se com a apresentação da equipa e dos objetivos da formação, seguida de uma avaliação inicial dos conhecimentos sobre primeiros socorros e SBV. São abordadas técnicas e cuidados para intoxicação, lipotimia, febre, fraturas, entorses, hemorragias, picadas, queimaduras, corpos estranhos, diabetes, epilepsia, asma e anafilaxia. A posição lateral de segurança é detalhada e praticada. Posteriormente, há demonstrações e treinos de SBV, PLS, Manobra de Heimlich e pancadas interescapulares. A formação conclui-se com a síntese dos temas, esclarecimento de dúvidas e avaliação final dos conhecimentos adquiridos.
Avaliação
Avaliação Quantitativa
Modelo
Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação; Relatório final da entidade formadora; Relatório final do formador.
Bibliografia
Instituto Nacional de Emergência Médica (2011). (2ª. Ed.); Manual de Suporte Avançado de Vida. Lisboa: INEM; Kérouac, S. et al. (2009).
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 14-04-2025 (Segunda-feira) | 08:30 - 12:30 | 4:00 | Presencial |
Formador
Iola Ximene Guimarães Ferronha
Destinatários
Pessoal Não Docente
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Entidade formadora/Parceria
Unidade Local de Saúde do Tâmega e Sousa, em parceria com o Município de Felgueiras e os Agrupamentos de Escolas/ Escola Secundária de Felgueiras
Enquadramento
As Escolas são ambientes tradicionalmente seguros não estando, no entanto, isentos de se confrontarem com situações de eventuais acidentes ou doenças súbitas que necessitem de uma intervenção rápida e adequada ao nível dos primeiros socorros. O pessoal não docente enquanto intervenientes diretos nos contextos escolares estão na primeira linha de contacto diário com alunos, funcionários e pessoal docente, constituindo-se como elementos essenciais na construção de uma escola segura e de qualidade. Esta ação de formação visa identificar situações de emergência e dotar os profissionais não docentes de gestos e competências básicas de auxílio. Também tem por objetivo o reconhecimento da importância da prevenção, antecipando situações, contribuindo para uma cultura de hábitos de segurança na organização escolar. Prevenção que beneficia a comunidade e a organização escolar.
Objetivos
Identificar e desenvolver os conhecimentos sobre: - Primeiros Socorros;- Suporte Básico de Vida (SBV);- Posição Lateral de Segurança (PLS);- Técnicas de SBV, PLS, Manobra de Heimlich e pancadas interescapulares. Identificar o primeiro auxílio a prestar em situação de emergência e capacitar para uma atuação segura em caso de acidente ou situação de pequena gravidade. Saber reencaminhar, em caso de necessidade, para outros meios de auxílio.
Conteúdos
Apresentação da equipa, apresentação da formação e seus objetivos e apresentação das temáticas a abordar. Avaliação inicial do conhecimento sobre Primeiros Socorros e SBV e abordagem de técnicas e cuidados a ter na prestação de primeiros socorros nas áreas de: intoxicação, lipotimia, febre, fraturas, entorses, hemorragias, picadas de insetos, queimaduras, presença de corpo estranho, Diabetes Mellitus Tipo 1: hipoglicemia e a hiperglicemia; Epilepsia: convulsão; Asma: crise asmática; Alergia Alimentar: Anafilaxia e obstrução das vias aéreas, algoritmo do SBV. Explanação da Posição Lateral de Segurança (PLS). Demonstração das técnicas de SBV, PLS, Manobra de Heimlich e pancadas interescapulares; e treino das técnicas de SBV, PLS, Manobra de Heimlich e pancadas interescapulares. Síntese dos temas abordados; esclarecimento de dúvidas; e avaliação dos conhecimentos adquiridos após a sessão.
Metodologias
A ação de formação para pessoal não docente inicia-se com a apresentação da equipa e dos objetivos da formação, seguida de uma avaliação inicial dos conhecimentos sobre primeiros socorros e SBV. São abordadas técnicas e cuidados para intoxicação, lipotimia, febre, fraturas, entorses, hemorragias, picadas, queimaduras, corpos estranhos, diabetes, epilepsia, asma e anafilaxia. A posição lateral de segurança é detalhada e praticada. Posteriormente, há demonstrações e treinos de SBV, PLS, Manobra de Heimlich e pancadas interescapulares. A formação conclui-se com a síntese dos temas, esclarecimento de dúvidas e avaliação final dos conhecimentos adquiridos.
Avaliação
Avaliação Quantitativa
Modelo
Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação; Relatório final da entidade formadora; Relatório final do formador.
Bibliografia
Instituto Nacional de Emergência Médica (2011). (2ª. Ed.); Manual de Suporte Avançado de Vida. Lisboa: INEM; Kérouac, S. et al. (2009).
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 14-04-2025 (Segunda-feira) | 13:30 - 17:30 | 4:00 | Presencial |
Formador
Ruben Alexandre Moreno Clemente
Destinatários
Professores dos Grupos 510, 540 e 550
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510, 540 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510, 540 e 550. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Grupos 510, 540 e 550.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Com a introdução, aprendizagem e ensino desta nova tecnologia, LoRaWAN, em ambiente educacional, os docentes de Física e Química, Informática e Eletrotecnia poderão explorar e aprender, configurando e implementando soluções IoT baseadas em LoRaWAN, capacitando-os, para aprimorarem a sua docência, mantendo seus alunos atualizados, preparando-os para o futuro, familiarizando-os com tecnologias emergentes que cada vez mais são relevantes em várias áreas. Os docentes destes grupos disciplinares também poderão reciclar alguns conceitos mais elementares da eletrónica, poderão promover a interdisciplinaridade entre as suas diferentes, mas complementares disciplinas, permitindo a colaboração em projetos que envolvam conhecimentos dessas áreas. Pretende-se o foco em ações relacionadas coma prática docente e que são determinantes para o desenvolvimento do Perfil dos Alunos. Ainda, introduzindo novos cenários de aprendizagem em ambiente presencial, à distância ou misto, nos diversos ciclos de ensino, permitindo envolver os alunos, estimulando a sua curiosidade, ajudando-os a ver as conexões e aplicações do que estão a aprender no seu ambiente de aprendizagem, ao mundo real, promovendo nestes a proatividade, onde os alunos possam experimentar, explorar e aplicar conceitos aprendidos na prática, com a demonstração de aplicações práticas da tecnologia LoRaWAN, assimilando como estas tecnologias podem ser utilizadas em projetos do mundo real, desde a monitorização dos seus habitas, até sistemas de comunicação de longo alcance. Facilitar o desenvolvimento de projetos colaborativos entre estudantes, incentivando a resolução de problemas do mundo real usando a tecnologia LoRaWAN.
Objetivos
Contribuir para o aprofundamento e atualização do conhecimento relevante para o desempenho profissional dos docentes. Proporcionar aos professores várias atividades experimentais, tendo em vista a eficaz consecução das orientações curriculares, motivando-os para uma adequada aplicação da vertente experimental Desenvolver nos formandos atitudes e competências necessárias ao uso adequado da atividade experimental. Promover uma mudança gradual nas práticas docentes, no que respeita a metodologias de ensino, visando uma melhoria no ensino da disciplina e, consequentemente, a promoção do sucesso escolar. Promover a produção e implementação de atividades experimentais, fomentando o uso de investigações e de resolução de problemas no ensino das áreas alvo. Facilitar o desenvolvimento de projetos colaborativos entre estudantes, incentivando a resolução de problemas do mundo real usando a tecnologia LoRaWAN. Alinhamento da educação dos docentes e alunos com as tendências e necessidades dos diversos setores de atividade, preparando os alunos para carreiras que exigirão conhecimento em tecnologias como LoRaWAN.
Conteúdos
Enquadramento tecnológico (3 horas) o Internet das Coisas o Protocolos CoAP e MQTT o A utilização de equipamentos IoT em PT Introdução à LoRaWAN (2 horas) o A tecnologia LoRaWAN o Vantagens e desvantagens da tecnologia LoRaWAN o Aplicações da tecnologia LoRaWAN Reflexão sobre as possibilidades da integração pedagógica da LoRaWAN em contexto escolar ( 4 horas) o Realização do esboço do projeto Instalação e configuração do gateway LoRaWAN ( 3 horas) o Instalação do gateway LoRaWAN o Configuração do gateway LoRaWAN Inclusão da Gateway no projeto ( 2 horas) Introdução ao WisBlock IoT Starter Kit ( 3 horas) o Componentes do kit o Funcionamento dos componentes Programação do WisBlock IoT Starter Kit (4,5 horas) o Fundamentos da programação em Arduino o Programação e uso de sensores Integração dos sensores nos projetos (6 horas) Envio de dados para o The Things Network (3 horas) o Criação de uma conta na The Things Network o Conexão do WisBlock IoT Starter Kit ao The Things Network Integração do TTN nos projetos (4 horas) Apresentação de dados no The Things Network ( 1 hora) o Apresentação de dados no console da The Things Network o Apresentação de dados em gráficos Utilização da Ubidots (2 horas) o A plataforma Ubidots o Funcionamento da plataforma Ubidots o Apresentação de dados na Ubidots o Criação de um projeto na Ubidots o Apresentação de dados em gráficos Desenvolvimento e implementação dos projetos (9 horas) Trabalho final (3,5 horas) o Apresentação do projeto utilizando sensores do WisBlock IoT Starter Kit
Metodologias
- Envolvimento dos formandos na execução de tarefas, inicialmente orientadas e acompanhadas pelo formador, até se alcançar um nível de autonomia razoável. - Construir recursos utilizando a metodologia de trabalho de projeto de forma a promover aprendizagens disciplinares e interdisciplinares, evidenciando as conexões e aplicações do que os alunos estão a aprender na sala de aula, no mundo real; - Planificar atividades e elaborar documentos, recursos e materiais utilizando as ferramentas exploradas nas sessões conjuntas, e explorá-los em sala de aula. - Desenho do Projeto de "IoT com LoRaWAN®. Na minha escola", integrando a contribuição de várias disciplinas de forma interdisciplinar; - Reflexão partilhada sobre as experiências dos formandos relativamente aplicação das atividades e recursos criados, sobre o desenho "IoT com LoRaWAN®. Na minha escola" desenvolvido e explorado em contexto de ensino e aprendizagem junto dos alunos, e sobre a aplicação prática e interesse educativo das possibilidades da utilização destas novas tecnologias no ensino e de aprendizagem ativa e significativa com os seus alunos -Relatório crítico apresentado pelo Formandos.
Avaliação
Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC n.° 3/ 2007, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base na qualidade de: - Participação nas atividades de discussão/reflexão propostas ao longo da ação - Tarefas realizadas nas sessões. - Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas previstas. -A avaliação será contínua e os pesos da classificação final serão os seguintes em virtude de se tratar de uma formação com um alto teor prático: Nível de participação 40%, Apresentação e partilha final do trabalho desenvolvido 60%.
Bibliografia
LoRaWAN Alliance: https://LoRaWAN-alliance.org/Documentação WisBlock: Incluída no WisBlock IoT Starter KitDocumentação TTN: https://www.thethingsnetwork.org/docs/Datasheets dos Sensores WisBlock: Incluídos no kitArduino IDE: https://www.arduino.cc/en/software
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
3 | 05-03-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 14-03-2025 (Sexta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
6 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
7 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
9 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 16:00 - 20:00 | 4:00 | Online síncrona |
Ref. 224-ACDSN28/24-25 Inscrições abertas até 18-02-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: ACD03-25
Modalidade: Ação curta duração
Duração: 3.0 horas
Início: 19-02-2025
Fim: 19-02-2025
Regime: Presencial
Local: AE Lousada
Formador
Ivo Manuel Fontoura Rodrigues
Rosa Sandra de Magalhães Fernandes
Destinatários
Diretores de CFAE, Representantes para a Autonomia e Flexibilidade Curricular e Embaixadores Digitais
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Diretores de CFAE, Representantes para a Autonomia e Flexibilidade Curricular e Embaixadores Digitais. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Diretores de CFAE, Representantes para a Autonomia e Flexibilidade Curricular e Embaixadores Digitais.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente
Enquadramento
A presente ação insere-se no compromisso estratégico do CFAE Sousa Nascente em promover uma educação inclusiva, inovadora e alinhada com as tendências tecnológicas emergentes, particularmente na integração da Inteligência Artificial (IA) nos processos de ensino, gestão educacional e formação docente. Diante das rápidas transformações do panorama educativo e das crescentes solicitações por soluções eficientes e éticas, torna-se essencial capacitar os profissionais da área para que estejam aptos a explorar o potencial transformador da IA, enquanto garantem conformidade legal e responsabilidade social. Esta iniciativa está diretamente alinhada com os objetivos estratégicos do CFAE Sousa Nascente, especificamente no que diz respeito à promoção de práticas pedagógicas inovadoras, ao fortalecimento da liderança educativa e à implementação de políticas de governança tecnológica. A ação propõe-se desenvolver competências críticas para a utilização consciente e ética da IA, permitindo aos participantes compreender seu papel como aliada na personalização do ensino, otimização de processos administrativos e fomento da autonomia curricular.
Objetivos
• Compreender o papel da Inteligência Artificial (IA) como aliada na promoção de práticas inovadoras e na melhoria da qualidade da formação docente. • Desenvolver competências de liderança para implementar políticas de governança de IA que garantam conformidade legal e responsabilidade social. • Explorar exemplos concretos de como a IA pode ser utilizada para fomentar a autonomia curricular, personalizar o ensino e otimizar processos administrativos. • Identificar desafios éticos e legais associados ao uso da IA na educação e propor soluções práticas para superá-los.
Conteúdos
• IA e Liderança na Educação • IA e Inovação Curricular • IA e Gestão Educativa • Ética, Privacidade e Conformidade Legal
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
INSCREVER-ME
Formador
Nuno Tiago Teixeira Barreto Magalhães
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os alunos, os docentes e os funcionários das nossas Escolas desenvolvem a sua atividade num ambiente seguro. No entanto, não estão isentos de pequenos acidentes ou de ter que lidar com casos de doença súbita que necessitem de uma intervenção rápida ao nível dos Primeiros Socorros. Algumas destas situações podem mesmo ocorrer em contexto de sala de aula. Verifica-se, portanto, a necessidade dos docentes conhecerem os procedimentos básicos de auxílio a realizar num contexto de emergência e de pré-socorro, até chegar a ajuda diferenciada. Com esta ação de formação pretende-se capacitar os docentes de conhecimentos e competências no âmbito dos primeiros socorros na escola.
Objetivos
Reconhecer a importância da prevenção de acidentes; Transmitir noções básicas de primeiros socorros e conhecimento de suporte básico de vida; Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica; Avaliar e agir nos diferentes cenários possíveis e mais comuns da escola; Conhecer os dados a comunicar por via telefónica ao Centro de Orientação e Distribuição de Situações Urgentes; Conhecer os procedimentos básicos a adotar nos casos de urgência mais frequentes; Identificar o material básico utilizado na prestação de primeiros socorros; Ser capaz de responder eficazmente a uma situação emergente de paragem cardiorrespiratória; Ser capaz de responder eficazmente a uma situação de doença súbita (hemorragia, intoxicação, obstrução de via aérea, etc.) permitindo a estabilização da vítima até chegarem ao local os meios e profissionais especializados.
Conteúdos
- Sistema Integrado de Emergência Médica e Exame Geral da Vítima (3 horas presenciais + 2 horas de trabalho autónomo); - Suporte Básico da Vida: Garantir a irrigação sanguínea de tecidos de forma segura a uma vítima em paragem cardiorrespiratória; Abordagem da Via Aérea; Reanimação (3 horas presenciais + 3 horas síncronas + 10 horas de trabalho autónomo); - Asfixia e obstrução da via aérea, Saber identificar uma OVA (3 horas presenciais); - Hemorragias: Conceito; Classificação (3 horas síncronas + 2 horas de trabalho autónomo); - Feridas; Queimaduras e Intoxicações: Conceito; Como atuar (3 horas síncronas + 6 horas de trabalho autónomo); - Lesões músculo-esqueléticas Identificação do tecido afetado; Lesões articulares; Sintomatologia; Procedimentos; Lesões musculares (3 horas presenciais + 5 horas de trabalho autónomo); - Alterações do conhecimento; Saber atuar em caso de vítima inconsciente; Glicemia Capilar; Sintomas; Alterações cerebrovasculares; Hipoglicemia; Hiperglicemia; Avaliação de glicemia Capilar; Como atuar (4 horas presenciais).
Metodologias
As sessões serão teórico/práticas e serão divididas em várias partes, explorando várias metodologias: expositivas e interrogativas; instrução direta; trabalho colaborativo; e realização de trabalhos práticos destinados à aplicação em sala de aula. A oficina será realizada num sistema b-learning, combinando sessões presenciais e online síncronas, para a introdução de conceitos e teorias, com sessões síncronas e/ou presenciais práticas e interativas. Nas sessões síncronas serão disponibilizados vídeos, leituras e fóruns de discussão, facilitando a aplicação direta dos conceitos aprendidos. Será encorajada a colaboração entre os participantes para o desenvolvimento de recursos a implementar na sala de aula, sempre com o acompanhamento e feedback do formador. As 25 horas de trabalho autónomo serão para a exploração dos diferentes conteúdos e recursos abordados nas sessões síncronas; planificação e criação de materiais de suporte; implementação dos recursos pedagógicas planificadas/criados; reflexão critica sobre a aplicação prática dos vários recursos e/ou elaboração de planos de ação para situações de emergência.
Avaliação
Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais e síncronas, bem como na elaboração dos trabalhos realizados e documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação (implicações na prática letiva), de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do CCPFC. A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor.
Modelo
Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais e síncronas, bem como na elaboração dos trabalhos realizados e documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação (implicações na prática letiva), de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do CCPFC. A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor.
Bibliografia
Manual de Socorrismo, Escola de Socorrismo, Cruz Vermelha Portuguesa (2001)Manual de Primeiros Socorros, Editorial Ministério da Educação (2010)Manual do Curso de Primeiros Socorros e Suporte Básico de Vida, Asiglas (2014)Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, INEM (2017)Manual de Primeiros Socorros para Ambientes Escolares, José Antunes, Lidel (2018)
Observações
ℹ️ No âmbito do n.º 3 do artigo 6, da Portaria n.º196-A/2010, de 9 de abril, as ações de formação realizadas por docentes no âmbito da educação para a saúde e educação sexual são consideradas, para todos os efeitos, como efetuadas na área correspondente ao seu grupo de recrutamento.
(ID49-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-02-2025 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 28-02-2025 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 07-03-2025 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 14-03-2025 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 21-03-2025 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 28-03-2025 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 04-04-2025 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 11-04-2025 (Sexta-feira) | 14:30 - 18:30 | 4:00 | Presencial |

Ref. 205-PDSN41/24-25 Inscrições Fechadas
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-125101/24
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 26-02-2025
Fim: 14-05-2025
Regime: b-learning
Local: AE D. Manuel de Faria e Sousa (b-learning)
Formador
Rosa Sandra de Magalhães Fernandes
Destinatários
Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente
Enquadramento
O programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), prevê o desenvolvimento de um projeto-piloto na área dos Manuais Digitais, com início no ano letivo 2020/2021, e um possível alargamento a todas as escolas nos anos letivos seguintes. Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou necessário o desenvolvimento de um programa de formação, onde se abordará modos de implementação de manuais digitais e de outros recursos digitais, fundamentalmente focados nas metodologias de ensino e numa pedagogia centrada nos alunos. Pretende-se que a integração dos manuais digitais e de outras ferramentas se efetue de modo a criar rotinas e procedimentos diários, para efetivar práticas de ensino e de aprendizagem centradas nos alunos. Esta capacitação não se deve focar exclusivamente no âmbito das competências digitais e na utilização de plataformas de recursos, mas essencialmente na área das metodologias, pedagogias e práticas inovadoras em sala de aula.
Objetivos
Reconhecer a pertinência da construção de um ecossistema digital de ensino e aprendizagem; Conhecer constrangimentos e potencialidades da utilização de manuais escolares digitais identificados em projetos anteriores; Motivar os professores para a integração de métodos, estratégias e recursos de aprendizagem ativa em sala de aula; Explorar princípios da avaliação pedagógica; Conhecer procedimentos a ter em conta quando se pretende organizar portefólios digitais na sala de aula; Refletir e discutir sobre potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar; Conceber e experimentar atividades de aprendizagem ativa com recurso a manuais digitais. Refletir sobre a aplicação destas práticas pedagógicas, centradas no aluno, em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos. Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a reflexão e partilha de práticas pedagógicas centradas no aluno, com a integração dos manuais digitais.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0 - Introdução (3h horas: 3P) Ecossistemas digitais de ensino e de aprendizagem. Manuais digitais na educação: constrangimentos e potencialidades em projetos anteriores. Módulo 1: Aprendizagem ativa (5 horas: 1,5S + 2A + 1,5S) Conceito de aprendizagem ativa. Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno. Discussão e debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva. Principais benefícios da pedagogia de aprendizagem ativa. Métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Desafios das abordagens de aprendizagem ativa e formas de os ultrapassar. Exemplos práticos de aprendizagem ativa. Módulo 2 - Avaliação para a melhoria das aprendizagens (2,5 horas: 1,5 S + 1 A) Princípios da avaliação pedagógica. Monitorização e acompanhamento das aprendizagens dos alunos. Exemplos de práticas de avaliação pedagógica. Módulo 3 - Portefólios digitais (5 horas: 1S + 2A + 2S) Conceito de portefólio digital. Potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar. Conceção e implementação de portefólios digitais. Avaliação de um portefólio digital. Módulo 4: Conceção e implementação de atividades de aprendizagem ativa (5 horas: 2S + 1A + 2S) Planificação de atividades de aprendizagem ativa com recurso a manuais digitais. Experimentação em contexto de uma atividade de aprendizagem ativa. Partilha e colaboração entre pares - resolução de problemas e redefinição de estratégias. Módulo 5: Apresentação e reflexão sobre a implementação (4,5 horas:1,5 S + 3P) Autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido - guião de autorreflexão. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas; 3) qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: Participação/Contributos (40%) Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)
Bibliografia
Alves, A. (2017). Trabalhar com portefólios escolares in Educação e Matemática, 143 julho/Agosto/Setembro 2017, p.12-16. APM. Coldwell, J., Craig, A. & Goold, A. (2011) Using eTechnologies for Active Learning. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 6, 95-106. Retirado de http://bit.ly/2jbIj33 Eison, J. (2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Retirado de http://bit.ly/2kt2MNB Felder, R. M. & Brent, R. (2009) Active Learning: An Introduction. ASQ Higher Education Brief, 2(4). Retirado de http://bit.ly/2jbFA9T Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231. Retirado de http://bit.ly/2jbNMXJ
Observações
(ID15-T02)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 19-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 07-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |
8 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |

Ref. 186-PDSN53/24-25 Inscrições abertas até 23-02-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-131216/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 12.0 horas
Início: 26-02-2025
Fim: 19-03-2025
Regime: Presencial
Local: AE de Lousada
Formador
Paula Cristina Sousa Serôdio Dias
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE Sousa Nascente em parceria com o Centro de Respostas Integradas Porto Oriental - ICAD I.P.
Enquadramento
A intervenção preventiva em meio escolar deve focar-se numa abordagem global, através do envolvimento dos vários atores da comunidade educativa e comunidade envolvente. A intervenção devera atuar nos diferentes aspetos da dinâmica escolar, sendo as dimensões-chave na abordagem preventiva em contexto escolar as seguintes: - clima escolar e relações positivas, - vinculação e sucesso escolar dos alunos, enfoque nas necessidades e nas especificidades de cada contexto escolar em função de variáveis sociodemográficas e do nível de ensino, - pedagogia efetiva e medidas reguladoras (normativas no que se refere aos comportamentos aditivos e dependências com SPA) (SICAD, 2013).
Objetivos
- abordar a temática das substâncias psicoativas e outros comportamentos aditivos na área da intervenção preventiva dos CAD, ao nível da prevenção; - assumir um papel de referência/orientação de jovens nas situações relacionadas com o uso de substâncias psicoativas e outros Comportamentos aditivos; - desenvolver e implementar estratégias de intervenção preventiva, em parceria com a área de intervenção preventiva e na sinalização/encaminhamento para a consulta de adolescentes/jovens. - elaborar e adaptar o guião de procedimentos para lidar com os CAD ao agrupamento de escola a partir do guião-base; - divulgar junto dos agentes educativos do Guião de Procedimentos adaptado pela escola para Lidar com Situações com SPA ou outros CAD em Contexto Escolar.
Conteúdos
Módulo I - SUBSTÂNCIAS PSICOATIVAS (SPA) E/ OU COMPORTAMENTOS ADITIVOS SEM SPA - 4 horas - Prevalências dos CAD em meio escolar; - Caracterização e formas de consumo de SPA e outros CAD; - Conceitos associados às dependências; - Consequências, mitos e crenças; - Legislação em CAD; - Lei da Descriminalização das Drogas em Portugal, Papel das CDT. Módulo II - PREVENÇÃO E ESTRATÉGIAS PREVENTIVAS - 1,5 horas - Níveis de Intervenção Preventiva; - Estratégias de intervenção, baseadas na evidência científica. Módulo III - LINHAS ORIENTADORAS PARA LIDAR COM O CONSUMO DE SPA E OUTROS COMPORTAMENTOS ADITIVOS EM MEIO ESCOLAR - 4,5 horas - Nível ambiental - Componente reguladora/técnico normativa - enquadramento teórico da importância das Linhas Orientadoras em CAD no meio escolar; - Linhas de Reflexão face a procedimentos a ter junto de toda a comunidade educativa (agentes socio-educativos, alunos e famílias) face a situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e /ou de outros comportamentos aditivos; - Abordagem baseada na "Entrevista motivacional" - conceitos gerais e estratégias de abordagem junto das situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e/ou de outros comportamentos aditivos. Módulo IV - RESPOSTAS INSTITUCIONAIS NA ÁREA DE ATENDIMENTO A ADOLESCENTES, BEM COMO NA ÁREA DO TRATAMENTO/REINSERÇÃO NA ZONA DO AGRUPAMENTO DE ESCOLA - 1,5 horas - Caracterização da equipa; - Serviços prestados; - Estratégias de encaminhamento. AVALIAÇÃO - 0,5 horas
Metodologias
Método expositivo e participativo; Prática simulada a partir de Dinâmicas de grupo. Realização de avaliação de processo e de resultados da ação de formação.
Avaliação
Para garantir a certificação, cada formando deverá garantir a assiduidade (de acordo com o que estiver em vigor no regime de formação contínua de professores) e realizar dois questionários de avaliação final, os quais serão classificados em conformidade com o Regulamento Jurídico da formação Contínua e demais cartas circulares orientadoras da avaliação e classificação da Formação Contínua de Professores.
Bibliografia
- Carvalho, Joana e Frango, Paula (IDT) (2011). Linhas de Orientação para o Desenho da Intervenção Preventiva no Consumo de Substâncias Psicoativas Lícitas e Ilícitas. - EMCDDA (2011). European Drug Prevention Quality Standards. A Manual for Prevention Professionals. - SICAD (2013). Linhas Gerais de Orientação à Intervenção Preventiva nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências. - UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2013 e 2018) - International Standards on Drug Use Prevention. - UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2004). School based education for drug abuse prevention.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 05-03-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 19-03-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
INSCREVER-ME
Ref. 226-PNDSN07/24-25 Inscrições abertas até 23-02-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: DGAE/1493/2025
Modalidade: Jornada
Duração: 12.0 horas
Início: 26-02-2025
Fim: 19-02-2026
Regime: Presencial
Local: Escola Secundária de Lousada
Formador
Paula Cristina Sousa Serôdio Dias
Destinatários
Técnicos Superiores das escolas de Lousada
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Enquadramento
A intervenção preventiva no contexto escolar deve envolver todos os membros da comunidade educativa, incluindo o Pessoal Não Docente, que, apesar de não ter formação especializada, desempenha um papel importante no apoio às estratégias de prevenção. É fundamental capacitá-los para que possam contribuir para a promoção de um clima escolar positivo, apoiar a vinculação dos alunos à escola e auxiliar na gestão de comportamentos aditivos, sempre em consonância com as necessidades e especificidades de cada contexto. Ao integrar esta abordagem, o Pessoal Não Docente ajuda a garantir que a escola seja um espaço inclusivo e seguro, colaborando para o sucesso escolar de todos os alunos e atendendo às diferentes realidades do ambiente escolar.
Objetivos
- Abordar a temática das substâncias psicoativas e outros comportamentos aditivos na área da intervenção preventiva dos CAD, ao nível da prevenção; - Assumir um papel de referência/orientação de jovens nas situações relacionadas com o uso de substâncias psicoativas e outros Comportamentos aditivos; - Desenvolver e implementar estratégias de intervenção preventiva, em parceria com a área de intervenção preventiva e na sinalização/encaminhamento para a consulta de adolescentes/jovens; - Elabora e adaptação do guião de procedimentos para lidar com os CAD ao agrupamento de escola a partir do guião-base; - Divulgar junto dos agentes educativos do Guião de Procedimentos adaptado pela escola para Lidar com Situações com SPA ou outros CAD em Contexto Escolar;
Conteúdos
Módulo I - SUBSTÂNCIAS PSICOATIVAS (SPA) E/ OU COMPORTAMENTOS ADITIVOS SEM SPA - Prevalências dos CAD em meio escolar; - Caracterização e formas de consumo de SPA e outros CAD; - Conceitos associados às dependências; - Consequências, mitos e crenças; - Legislação em CAD; - Lei da Descriminalização das Drogas em Portugal, Papel das CDT. Módulo II - PREVENÇÃO E ESTRATÉGIAS PREVENTIVAS - Níveis de Intervenção Preventiva; - Estratégias de intervenção, baseadas na evidência científica. Módulo III - LINHAS ORIENTADORAS PARA LIDAR COM O CONSUMO DE SPA E OUTROS COMPORTAMENTOS ADITIVOS EM MEIO ESCOLAR - Nível ambiental; - Componente reguladora/técnico normativa; - enquadramento teórico da importância das Linhas Orientadoras em CAD no meio escolar; - Linhas de Reflexão face a procedimentos a ter junto de toda a comunidade educativa (agentes socio-educativos, alunos e famílias) face a situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e/ou de outros comportamentos aditivos; - Abordagem baseada na “Entrevista motivacional”; - conceitos gerais e estratégias de abordagem junto das situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e/ou de outros comportamentos aditivos. Módulo IV - RESPOSTAS INSTITUCIONAIS NA ÁREA DE ATENDIMENTO A ADOLESCENTES, BEM COMO NA ÁREA DO TRATAMENTO/REINSERÇÃO NA ZONA DO AGRUPAMENTO DE ESCOLA - Caracterização da equipa; - Serviços prestados; - Estratégias de encaminhamento. AVALIAÇÃO
Bibliografia
Carvalho, Joana e Frango, Paula (IDT) (2011). Linhas de Orientação para o Desenho da Intervenção Preventiva no Consumo de Substâncias Psicoativas Lícitas e Ilícitas; EMCDDA (2011). European Drug Prevention Quality Standards. A Manual for Prevention Professionals; SICAD (2013). Linhas Gerais de Orientação à Intervenção Preventiva nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências; UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2013 e 2018) – International Standards on Drug Use Prevention; UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2004). School based education for drug abuse prevention.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 05-03-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 19-03-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
INSCREVER-ME
Formador
Orlando Arlindo da Mota Queirós
Rosa Sandra de Magalhães Fernandes
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf
Observações
(ID16-T10)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 24-04-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 08-05-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 15-05-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 22-05-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 29-05-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 12-06-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |

Formador
José Carlos Borges Vieira da Silva
Destinatários
Docentes dos grupos 230, 520
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 230, 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 230, 520.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A Zona Centro Ibérica (ZCI) e o Terreno Finisterra (TF) são reconhecidos pela grande geodiversidade e potencialidade em termos didáticos e científicos no ensino das Geociências. A ZCI e o TF integram um vasto conjunto de rochas e de estruturas geológicas, com uma estratigrafia que vai do Neoproterozoico até ao Carbonífero, permitindo contar a história da Terra neste intervalo de tempo geológico. A Geologia é uma área do conhecimento que se aprende essencialmente com observações in situ em locais que apresentam afloramentos didáticos e cientificamente relevantes. Assim, é importante assegurar a atualização científica e pedagógica dos docentes dos Grupos 230 e 520 nesta área científica, bem como a articulação de saberes com a prática letiva, sendo esta iniciativa uma forma de o conseguir.
Objetivos
Este curso de formação tem como objetivo promover a implementação e execução do Trabalho de Campo (TC) no ensino/aprendizagem das geociências, nomeadamente nas Ciências da Natureza/Naturais (Ensino Básico) e Geologia (ensino secundário). Com este curso de formação pretende-se: - Questionar, refletir e discutir as práticas dos professores no ensino prático das ciências; - Consciencializar para a importância do TC no desenvolvimento das diversas competências dos alunos do ensino básico e secundário; - Enumerar algumas dificuldades inerentes à implementação do TC em contexto escolar; - Atualizar conhecimentos em Geologia e Geomorfologia; - Atualizar as técnicas de observação e de classificação de rochas in situ; - Atualizar as técnicas de classificação e de medição de estruturas geológicas; - Distinguir e caracterizar, do ponto de vista litológico e estrutural, diferentes unidades estratigráficas; - Sensibilizar para comportamentos/atitudes adequadas à realização de atividades de campo; - Sensibilizar para a importância da preservação da geodiversidade e do património geológico; - Promover o intercâmbio de experiências letivas entre docentes.
Conteúdos
As sessões incidirão sobre os seguintes conteúdos: - Apresentação do grupo, do curso de formação e dos critérios de avaliação (1 hora). - Sessões teóricas, de preparação para o trabalho de campo, onde se abordarão os seguintes aspetos (4 horas): a) noções básicas em Geologia; b) cartografia geológica; c) técnicas de trabalho de campo; d) enquadramento geológico das visitas de estudo a realizar. - Realização de três visitas de estudo/trabalho de campo: duas ao Parque Paleozoico de Valongo (2x7horas) e uma ao Passeio Geológico da Foz do Douro (4 horas). Conteúdos a abordar em cada visita: 1) História Geológica e Geomorfológica da Zona Centro Ibérica (ZCI) e do Terreno Finisterra (TF); 2) Litologias da ZCI e do TF nas regiões em estudo; 3) Magmatismo Varisco; 4) Eventos metamórficos; 5) Tectónica regional; 6) Evolução geodinâmica da ZCI e do TF no contexto da orogenia Varisca; 7) Recursos geológicos na ZCI; 8) Geoconservação e património geológico no Parque Paleozoico de Valongo e no Passeio Geológico da Foz do Douro; 9) Aspetos didáticos do trabalho de campo em Geologia. O curso terminará com a apresentação dos trabalhos ao grande grupo, análise e avaliação dos mesmos interpares e pelo formador (2 horas).
Metodologias
As sessões deste curso de formação serão teórico-práticas. Nestas sessões analisar-se-ão os seguintes conceitos: - Enquadramento geológico, geomorfológico e tectónico da Zona Centro Ibérica (ZCI) e do Terreno Finisterra (TF); - Orogenia Varisca: implicações tectónicas na evolução tectonomagmática da Zona Centro Ibérica (ZCI) e Terreno Finisterra (TF); - Mecanismos de deformação: dúctil e frágil; - Observação direta de afloramentos particularmente didáticos, científicos e paradigmáticos da geologia e geomorfologia do Parque Paleozoico de Valongo e do Passeio Geológico da Foz do Douro; - Geoconservação e património geológico, com observação dos geossítios mais relevantes do Parque Paleozoico de Valongo e do Passeio Geológico da Foz do Douro; - Análise e interpretação da cartografia e dos afloramentos do Parque Paleozoico de Valongo e do Passeio Geológico da Foz do Douro com discussão das observações efetuadas no trabalho de campo.
Avaliação
Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, com a menção qualitativa equivalente. A avaliação dos formandos realizar-se-á ao longo das sessões de uma forma contínua e globalizante, dependendo da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: - Qualidade da Participação, incluindo a assiduidade, pontualidade, utilização dos equipamentos e adequação dos modos de participação. - Trabalho individual sobre a formação realizada: a) Elaboração de um poster de um dos locais visitados ou de um geossítio. ou b) Elaboração de um roteiro/plano de visita de estudo para alunos dos ensinos básico ou secundário de uma determinada área com interesse científico e pedagógico.
Bibliografia
- Azevedo, M.R., Valle Aguado, B. 2006. Origem e instalação de granitoides variscos na Zona Centro Ibérica. In: Dias, R., Araújo, A., Terrinha, P. e Kullberg, C., (Eds.), Geologia de Portugal no contexto da Ibéria. Univ. De Évora, pp. 107-121. - Dias, R., Ribeiro, A., Coke, C., Pereira, E., Rodrigues, J., Castro, P., Moreira, N., Rebelo, J., 2013b. Evolução estrutural dos sectores setentrionais do autóctone da Zona Centro-Ibérica. In: R. Dias, A. Araújo, P. Terrinha, J.C. Kullberg, (Eds). Geologia de Portugal, vol. 1, Escolar Editora, 73-147. - Romão, J., Metodiev, D., Dias, R., Ribeiro, A., 2013. Evolução geodinâmica dos sectores meridionais da Zona Centro-Ibérica. In: R. Dias, A. Araújo, P. Terrinha, J.C. Kullberg, (Eds). Geologia de Portugal, vol. 1, Escolar Editora, 206-257. - Silva, J. (2001). Complexo metamórfico da Foz do Douro: Contributos Científico-Didáticos (Tese de mestrado). Faculdade de Ciências da Universidade do Porto. - Sousa, M. (2022). Complexo Metamórfico da Foz do Douro: contribuição para o estudo da evolução geotectónica do NW Peninsular (Tese de doutoramento). Faculdade de Ciências da Universidade do Porto.
Anexo(s)
Informações sobre o curso de formação!
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Presencial |
3 | 15-03-2025 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 15-03-2025 (Sábado) | 14:00 - 18:00 | 4:00 | Presencial |
5 | 22-03-2025 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
6 | 22-03-2025 (Sábado) | 14:00 - 18:00 | 4:00 | Presencial |
7 | 29-03-2025 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |

Ref. 203-PDSN49/24-25 Inscrições abertas até 07-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-126748/24
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 11-03-2025
Fim: 28-05-2025
Regime: b-learning
Local: AE de Lousada Este (b-Learning)
Formador
Manuel Armando Cadete Portelinha
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf
Observações
(ID16-T09)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 22-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 06-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 27-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |
INSCREVER-ME

Ref. 215-PDSN52/24-25 Inscrições abertas até 05-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-124221/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 12-03-2025
Fim: 11-06-2025
Regime: e-learning
Local: ES Felgueiras (e-Learning)
Formador
Daniela Eduarda da Silva Guimarães
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
É importante que docentes, alunos e escolas estejam familiarizados com a regulamentação que substancia os direitos de autor e a propriedade intelectual e adotem práticas responsáveis no uso de materiais protegidos nos contextos educativos. O equilíbrio entre o acesso ao conhecimento e a proteção dos Direitos de Autor é fundamental para garantir uma educação legal e ética. Na era digital, os Direitos de Autor desempenham um papel ainda mais importante na educação, devido às facilidades e desafios apresentados pela tecnologia digital. Assim, é essencial que todos os elementos das comunidades educativas compreendam e apliquem corretamente os Direitos de Autor na utilização de conteúdo digital. Ao promover uma educação responsável e consciente em Direitos de Autor na era digital, é incentivado o respeito pelos direitos dos criadores.
Objetivos
Conhecer os conceitos: Direitos de Autor e Propriedade Intelectual. Explorar os desafios e as oportunidades relacionados com a Propriedade intelectual/Direitos de Autor na era digital. Delinear projetos educativos sobre Direitos de Autor/Propriedade Intelectual.
Conteúdos
Módulo 1 | Introdução à Propriedade Intelectual e aos Direitos de Autor (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) Propriedade Intelectual Direitos de Autor Módulo 2 | Exploração dos desafios relacionados com a Propriedade intelectual/Direitos de Autor na era digital (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 Direitos de autor online 2.2 Proteção de conteúdo digital 2.3 Proteção de dados Módulo 3 | Direitos de Autor e Propriedade Intelectual na Educação (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Recursos Educacionais Abertos 3.3 Ética e os Direitos de Autor 3.4 Criação de conteúdo original 3.4.1 Literacia digital Módulo 4 | Projeto Educativo sobre Direitos de Autor/Propriedade Intelectual (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo 4.2 Definição das atividades a propor 4.3 Definição de recursos e parcerias Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.
Metodologias
O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.
Bibliografia
Centro de Sensibilização SeguraNet: https://www.seguranet.pt/Filipe, A., Nobre, A. (2018). Educação aberta e tecnologia aberta na formação de professores. In Pedro, A., Piedade, J., Matos, J.F., Dorotea, N. e Pedro. N. (org). Atas do V Congresso Internacional das TIC na Educação. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Lisboa.Intellectual Property in Education Network: https://euipo.europa.eu/ohimportal/en/web/observatory/ip-in-educationPropriedade Intelectual na Educação, ERTE/DGE: https://erte.dge.mec.pt/propriedade-intelectual-na-educacaoSociedade Portuguesa de Autores: https://www.spautores.pt/faq-usuarios/#:~:text=Sim%2C%20o%20pagamento%20efectuado%20à,%20pelo%20seu%20desempenho%2Factuação.
Observações
(ID19-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 19-03-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online assíncrona |
3 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online assíncrona |
5 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 07-05-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online assíncrona |
7 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online assíncrona |
9 | 04-06-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
10 | 11-06-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online assíncrona |
INSCREVER-ME

Ref. 130-PDSN43/24-25 Inscrições abertas até 03-03-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-116339/22
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 13-03-2025
Fim: 22-05-2025
Regime: e-learning
Local: Escola Secundária de Felgueiras (e-learning)
Formador
Maria Isabel de Simas Bettencourt e Abreu Amorim
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.
Objetivos
Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: AvaliarPlanearAgir Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais
Conteúdos
Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: - os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; - a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; - o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; - a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; - a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 - Gerir a diversidade em sala de aula Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos partilha de práticas. Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 - Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.
Metodologias
Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Bibliografia
DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.
Observações
ℹ️ No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
(ID17-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 03-04-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 24-04-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 08-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 15-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 22-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |
INSCREVER-ME

Formador
Fernando Luciano Ferreira Gomes
Destinatários
Professores dos Grupos 260 e 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A ação visa integrar habilidades socio-emocionais na formação de professores de educação física. As razões justificativas incluem: - Desenvolvimento Integral dos Alunos: O foco em habilidades socio-emocionais enriquece o desenvolvimento emocional, social e físico dos alunos, preparando-os para os desafios da vida. - Melhoria do Clima de Aprendizagem: Estratégias socio-emocionais criam um ambiente inclusivo e positivo, aumentando a motivação e o bem-estar dos alunos. - Bem-Estar Mental e Emocional: As habilidades socio-emocionais promovem competências emocionais, como a inteligência emocional, essenciais para a saúde mental dos alunos. - Colaboração e Trabalho em Equipa: Atividades colaborativas ensinam respeito e resolução de conflitos construtiva, habilidades cruciais para a vida social. - Aprendizagem Significativa: As habilidades socio-emocionais tornam a aprendizagem relevante e transferível para situações quotidianas. - Enriquecimento Pedagógico: A formação oferece novas estratégias para tornar as aulas de educação física mais dinâmicas. - Resposta às Necessidades Contemporâneas: Habilidades socio-emocionais são valorizadas pela sociedade e essenciais para o sucesso futuro dos alunos. - Autonomia e Autoestima: O desenvolvimento destas habilidades aumenta a autonomia e a autoestima dos alunos. A integração destas competências na formação de professores prepara-os para uma educação mais completa, desenvolvendo alunos emocionalmente inteligentes e resilientes.
Objetivos
- Compreender a importância das habilidades socio-emocionais no desenvolvimento integral dos alunos e no contexto educacional. - Identificar as habilidades socio-emocionais relevantes para cada aluno na educação física. - Aplicar estratégias pedagógicas que promovam o desenvolvimento dessas habilidades. - Desenvolver atividades práticas e inclusivas, considerando a diversidade dos alunos. - Utilizar recursos tecnológicos para potenciar o ensino das habilidades socio-emocionais. - Incentivar a reflexão e autoavaliação dos professores para melhorar suas práticas. - Fomentar a colaboração e trabalho em equipa entre os professores participantes. - Aplicar avaliação formativa com feedback construtivo. - Incorporar as habilidades socio-emocionais no planeamento curricular, integrando-as com os conteúdos desportivos e de saúde. - Adaptar estratégias às necessidades individuais dos alunos, promovendo a aprendizagem personalizada.
Conteúdos
1: Fundamentos das Habilidades Socio emocionais 1.1 - Conceitos de Habilidades socio-emocionais: - Definição de habilidades socio-emocionais. - Tipos e categorias de habilidades socio-emocionais. - Relação entre as habilidades socio-emocionais e o desenvolvimento integral dos alunos. 1.2 - Importância das Habilidades socio-emocionais na Educação: - Papel das habilidades socio-emocionais na melhoria do clima de aprendizagem. - Contribuição das habilidades socio-emocionais para a saúde mental e bem-estar emocional dos alunos. - Vantagens de desenvolver habilidades socio-emocionais na educação física. 2: A Educação Física como Ambiente para o Desenvolvimento de Habilidades socio-emocionais 2.1 - Estratégias para Promover Habilidades Sociais: - Atividades de cooperação e trabalho em equipa. - Jogos e dinâmicas que fomentam a comunicação e a empatia. - Práticas de resolução de conflitos e mediação. 2.2 - Autoestima e Confiança: - Como as atividades físicas podem contribuir para a autoestima dos alunos. - Criação de um ambiente de aprendizagem seguro e de apoio. - Promoção da confiança nas capacidades físicas e sociais dos alunos. 3: Desenvolvendo a Inteligência Emocional na Educação Física 3.1 - Identificação e Gestão de Emoções: - Reconhecimento e expressão de emoções através do movimento. - Técnicas para a gestão emocional durante as atividades físicas. - Promoção de um ambiente emocionalmente seguro e acolhedor. 3.2 - Empatia e Compreensão Emocional: - Desenvolvimento da empatia através de jogos e atividades cooperativas. - Compreensão das emoções dos outros e respeito às diferenças emocionais. - Aplicação de práticas de escuta ativa e apoio emocional aos colegas. 4: Fomentando a Colaboração e o Trabalho em Equipa 4.1 - Jogos e Atividades Cooperativas: - Planeamento e condução de jogos cooperativos. - Importância da colaboração na superação de desafios físicos e mentais. - Estimulação da cooperação e do espírito de equipa. 4.2 - Competição e Cooperação na Educação Física: - Reflexão sobre a abordagem da competição e sua relação com a cooperação. - Estratégias para equilibrar a competição saudável com o trabalho em equipa. - Valorização do respeito e fair-play nas práticas desportivas. 5: Gestão do Stress e Resiliência 5.1 - Estratégias para Lidar com o Stress: - Exercícios físicos e técnicas de relaxamento para reduzir o stress. - Promoção de momentos de descanso e lazer durante as atividades físicas. - Práticas de mindfulness e meditação. 5.2 - Fomento da Resiliência: - Abordagem de desafios físicos e emocionais como oportunidades de crescimento. - Incentivo à perseverança e superação de obstáculos. - Apoio emocional e construção de redes de apoio entre os alunos. 6: Avaliação 6.1 - Dos produtos da oficina elaborados pelos formandos com análise e partilha entre pares. 6.2 - Avaliação da oficina - avaliação do grau de sucesso e de utilidade para todos.
Avaliação
A avaliação será realizada de forma partilhada e sempre com base nos portefólios individuais que resultam da aplicação prática das propostas e compromissos assumidos nas sessões presenciais. Será considerada a qualidade da participação, respeitando o Sistema de Avaliação em vigor, para a modalidade de oficina no CFAE Sousa Nascente (até 2 valores para a participação; até 4 valores para o trabalho autónomo; até 4 valores para os produtos da oficina). Será respeitada a obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais; - A avaliação será contínua e participada por todos os intervenientes; - A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa conforme referencial constante da legislação em vigor, que seguidamente se explicita: Insuficiente (1,0 a 4,9) Regular (5,0 a 6,4) Bom (6,5 a 7,9) Muito Bom (8,0 a 8,9) Excelente (9,0 a 10)
Bibliografia
Social and Emotional Learning in the Classroom: Promoting Mental Health and Academic SuccessCollaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) - O site CASEL (casel.org) é uma fonte valiosa para informações e recursos sobre aprendizagem socioemocional na escola, incluindo seu papel na educação física.
Observações
(ID30)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 16:00 - 20:00 | 4:00 | Presencial |
3 | 07-05-2025 (Quarta-feira) | 16:00 - 20:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 16:00 - 20:00 | 4:00 | Presencial |
6 | 28-05-2025 (Quarta-feira) | 16:00 - 20:00 | 4:00 | Presencial |
7 | 04-06-2025 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Manuel Inácio Jesus Lemos
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf
Observações
(ID16-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 19-03-2025 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 02-04-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 28-05-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 19:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Rui Pedro Carvalho de Queirós
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf
Observações
(ID16-T06)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 19-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 02-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 28-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 11-06-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |

Ref. 203-PDSN47/24-25 A decorrer
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-126748/24
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 12-02-2025
Fim: 11-06-2025
Regime: b-learning
Local: AE D. Manuel de Faria e Sousa, Felgueiras (b-Learning)
Formador
João Paulo Fernandes Bento
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf
Observações
(ID16-T07)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 19-03-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 02-04-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 28-05-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 11-06-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
António Monteiro Silva
Destinatários
Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de PLNM, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.
Objetivos
- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina; - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.
Conteúdos
Módulo 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Português Língua Não Materna (PLNM): enquadramento legal, documentos curriculares, definição de conceitos (língua, cultura, L1, L2, multilinguismo, plurilinguismo, multiculturalismo, pluriculturalismo, interculturalidade), caracterização sociolinguística e avaliação diagnóstica. Relação entre multilinguismo e interculturalidade. Processos de mediação intercultural; modelos de política multicultural. Desafios da globalização e da mediatização. (5 horas) Módulo 3 - Didáticas da língua não materna nos domínios: oralidade e interação cultural. Descrição dos constituintes e processos fonológicos em função de ferramentas fonéticas e fonológicas. Conceitos de léxico e de unidade lexical. Conceitos de prosódia. Avaliação da oralidade: contextos, instrumentos e critérios. A prática dos géneros orais em contextos formais e informais. Relação entre língua, cultura e linguagem; processos de construção e afirmação identitária. O multilinguismo como estratégia de aprendizagem. (5 horas) Módulo 4 - Didáticas específicas da língua não materna nos domínios da leitura e escrita. Alfabetização: abordagem de métodos de ensino/aprendizagem de leitura e escrita. Identificação de relações entre sons da fala e sua representação (orto)gráfica. Abordagem de características de diferentes tipos de textos. Estratégias de leitura com diferentes níveis de complexidade cognitiva (localização de informação, realização de inferências). Avaliação da linguagem e do conteúdo. Dinâmicas e projetos de leitura. (promoção do gosto pela leitura e contributos para o desenvolvimento da educação literária). (5 horas) Módulo 5 - Escrita: abordagem de formatos associados a diferentes tipos textuais e de aperfeiçoamento de produção escrita. Problematização de diferentes perspetivas/modelos quanto ao desenvolvimento da linguagem escrita. Géneros textuais e funções comunicativas. Estratégias e recursos no âmbito da produção e revisão de texto. (5 horas) Módulo 6 - Gramática e desenvolvimento das competências comunicativas: dimensões lexical, gramatical, sociolinguística, pragmática, discursiva e estratégica. (5 horas) Módulo 7 - Construção de materiais didáticos adaptados às necessidades dos alunos com línguas maternas diferentes, a partir de recursos adequados aos diferentes níveis de proficiência linguística. (5 horas) Módulo Final (2,5 horas) Reflexão sobre os conteúdos da ação e trabalhos realizados.
Metodologias
O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final - Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série - n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0
Observações
(ID50)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 28-05-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 04-06-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 11-06-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 18-06-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 25-06-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 19:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Manuel Inácio Jesus Lemos
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf
Observações
(ID16-T05)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 27-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 04-06-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |

Formador
Rui Pedro Carvalho de Queirós
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf
Observações
(ID16-T03)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 05-02-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 07-05-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 04-06-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 19:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
João Paulo Fernandes Bento
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf
Observações
(ID16-T04)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 05-02-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 07-05-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 04-06-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 19:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
António Pedro da Silva Pereira
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf
Observações
(ID16-T08)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 05-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 19-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 02-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 07-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 28-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
António Pedro da Silva Pereira
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf
Observações
(ID16-T02)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 31-01-2025 (Sexta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 14-02-2025 (Sexta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 28-02-2025 (Sexta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 14-03-2025 (Sexta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 28-03-2025 (Sexta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 02-05-2025 (Sexta-feira) | 14:30 - 18:30 | 4:00 | Online síncrona |
7 | 23-05-2025 (Sexta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 06-06-2025 (Sexta-feira) | 14:30 - 18:30 | 4:00 | Presencial |

Formador
Daniela Fernanda Borges Leal
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente
Enquadramento
"O bem-estar na escola é crucial para melhorar os resultados académicos, para o desenvolvimento psicológico harmonioso e para a integração social positiva dos alunos, bem como para a motivação e o desempenho dos professores" palavras da DGE, introduzindo dois guias europeus recentes com recomendações e diretrizes para enfrentar os desafios de bem-estar com que jovens e professores se estão a confrontar, espelhando a importância atribuída a esta problemática. Os professores são dos profissionais com maiores índices de stresse e de exposição ao risco, muito devido a comportamentos desafiantes dos alunos, que têm aumentado bastante nos últimos anos. Considerando que a prevenção e o tratamento dos problemas de saúde mental constituem dos maiores desafios em contexto escolar, esta ação de formação pretende debater diversas questões em torno desta temática, entre elas, a forma como os professores, sujeitos atualmente a níveis crescentes de stresse, podem gerir as dificuldades quotidianas. Visa também promover o bem-estar psicológico dos docentes, através da abordagem de algumas estratégias de relaxamento e desenvolvimento pessoal e de práticas pedagógicas mais inclusivas. Com a adoção deste tipo de estratégias, algumas das quais poderão ser aplicadas aos próprios alunos, pretende-se igualmente apoiá-los na gestão dos seus níveis de tensão, construindo ambientes de aprendizagem mais propícios a uma interação saudável e consolidando o bem-estar generalizado nos contextos educativos.
Objetivos
* Aumentar o bem-estar nas organizações escolares. * Dinamizar práticas pedagógicas mais inclusivas. * Aprender estratégias para reduzir ou eliminar a ansiedade e o stresse. * Evitar o burnout. * Prevenir o aparecimento de doenças resultantes da exposição a fatores de stresse. * Reduzir o absentismo motivado por doenças resultantes da exposição a fatores de stresse. * Promover uma cultura de atenção ao outro, são convívio, colaboração e inclusão.
Conteúdos
1. Conceitos de: stresse, ansiedade, burnout e coping. 2. Sintomas de stresse: físicos, psicológicos, comportamentais e sociais. 3. Distinção entre stresse negativo (distress) e stresse positivo (eustress). 4. Fases do stresse: alerta; resistência e exaustão. 5. Fontes de stresse. 6. Apresentação de 3 estudos científicos portugueses sobre "Stresse Ocupacional nos Professores". 7. Fatores de stresse nos professores. 8. Custos do stresse. 9. Programas de Gestão de Stresse: individuais e organizacionais. 10. Distinção entre intervenções primárias, secundárias e terciárias. 11. Estratégias de coping: a) de controlo e confronto; b) de escape ou evitamento; c) de gestão de sintomas. 12. A importância do bem-estar e da saúde mental. 13. Apresentação de estudos científicos que evidenciam benefícios deste tipo de práticas na saúde física e mental dos indivíduos. 14. Dinamização de práticas pedagógicas inclusivas. 15. Articulação com o PES, CD e DAC para promover a inclusão, o bem-estar e a saúde mental. 16. Exercícios práticos. 17. Balanço, avaliação e conclusão do processo formativo.
Metodologias
A formação será organizada em regime híbrido e recorrerá a metodologias ativas. Pretende-se iniciar a exposição de conteúdos com um levantamento dos conhecimentos e experiências prévios dos formandos, de forma a valorizar os conhecimentos e competências já adquiridos em contexto real. Sempre que possível, serão privilegiadas metodologias ativas na abordagem aos conteúdos da ação, nomeadamente através de discussão de situações, aplicação a casos práticos, visualização de vídeos, apresentações áudio, realização de exercícios práticos, entre outros.
Avaliação
- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. - A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais, bem como na elaboração de um trabalho individual/documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação e implicações na prática letiva, de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua; - A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor e que a seguir se explicita: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.
Bibliografia
- Mellin, Laurel. (2012). A Inteligência Das Emoções. Lisboa: Matéria-Prima Edições. ISBN: 978-989-8461-06-3. - Réquéna, Yves. (2012). Movimientos para la felicidad - Wu Dang Qi Gong. España: Puresa. ISBN: 978-84-87403-94-1. - Aubry, Jocelyne, & Ho-Han Chang. (1999). A Cura Pelo Do-In - Os seus Dedos Podem Curar. Porto: Publicações Prevenção Saúde. ISBN: 972-8466-05-6. - Duarte, Leonel José Marques. (2013). The Influence of Qi Gong on Adolescents - Attention. Dissertação de Mestrado em Medicina Tradicional Chinesa. ICBAS. Universidade do Porto. European Union (2024).
Observações
(ID46-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Presencial |
2 | 30-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |
4 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 27-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |
7 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Ivo Manuel Fontoura Rodrigues
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente
Enquadramento
Esta ação de formação surge da necessidade crescente de integrar alunos estrangeiros no sistema educativo português, face ao aumento da diversidade linguística e cultural nas escolas. A transformação digital, aliada à inteligência artificial (IA), oferece ferramentas poderosas para apoiar a inclusão e integração destes alunos. Este curso visa capacitar os professores do ensino básico e secundário a utilizarem ferramentas digitais e soluções de IA para promover a inclusão, alinhando-se com o Plano de Atividades da entidade proponente ao: - Contribuir para a implementação de políticas educativas de inclusão. - Fortalecer as competências digitais dos docentes. - Promover práticas pedagógicas inovadoras para a integração de alunos estrangeiros, em conformidade com os princípios da educação inclusiva.
Objetivos
- Identificar as barreiras enfrentadas por alunos estrangeiros no sistema educativo. - Explorar e aplicar ferramentas digitais para o apoio linguístico e cultural. - Utilizar a inteligência artificial para personalizar a aprendizagem dos alunos estrangeiros. - Desenvolver estratégias pedagógicas inclusivas em ambientes digitais. - Integrar políticas educativas e a transformação digital nas práticas inclusivas.
Conteúdos
Módulo 1: Desafios e Oportunidades na Inclusão de Alunos Estrangeiros (4 horas) - Diversidade cultural e linguística nas escolas portuguesas. - Desafios à inclusão: barreiras linguísticas, culturais e tecnológicas. - O papel dos professores e a inclusão digital. Módulo 2: Políticas Educacionais e Inclusão Digital (4 horas) - Enquadramento legal para a inclusão de alunos estrangeiros em Portugal. - Políticas educativas nacionais e internacionais de inclusão. - A transformação digital e a inclusão no ensino. Módulo 3: Ferramentas Digitais para a Inclusão Linguística e Cultural (6 horas) - Plataformas de tradução automática e apoio linguístico. - Ferramentas de e-learning para a aprendizagem do português. - Tecnologias que promovem a interculturalidade. Módulo 4: IA e Personalização da Aprendizagem (6 horas) - Utilização de IA para adaptar conteúdos educativos a diferentes perfis linguísticos. - Plataformas de IA para monitorizar o progresso dos alunos. - Criação de conteúdos inclusivos com base em IA. Módulo 5: Estratégias Pedagógicas para uma Sala de Aula Inclusiva e Digital (5 horas) - Metodologias ativas e colaborativas com apoio digital. - Acessibilidade e usabilidade das ferramentas digitais. - Modelos híbridos para a integração de alunos estrangeiros.
Metodologias
O curso será realizado em regime b-learning, com uma combinação de sessões online e sessões presenciais, utilizando metodologias ativas para promover a participação e a aplicação prática.
Avaliação
Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Direção-Geral da Educação. (2024). Inclusão de alunos migrantes em meio educativo. Ministério da Educação. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/inclusao_de_alunos_migrantes_em_meio_educativo.pdfEuropean Commission (2020). Digital Education Action Plan (2021-2027). Brussels: European Commission. [Disponível online: https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/action-plan]Gottschalk, F., & Weise, C. (2023). Digital equity and inclusion in education: An overview of practice and policy in OECD countries (OECD Education Working Paper No. 299). Organisation for Economic Co-operation and Development. https://doi.org/10.1787/ca768d40-en Moreira, L. F. T. (2023). Um olhar sobre a educação inclusiva em Portugal. Universidade de Aveiro. https://ria.ua.pt/bitstream/10773/38015/1/30876-Texto%20do%20Trabalho-77209-1-10-20230322.pdf UNESCO (2020). Artificial Intelligence in Education: Challenges and Opportunities for Sustainable Development. Paris: UNESCO. [Disponível online: https://unesdoc.unesco.org/]
Observações
ℹ️ No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
(ID14-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 30-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 27-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 06-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Rosa Sandra de Magalhães Fernandes
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A digitalização do ensino e a implementação do Projeto-Piloto de Manuais Digitais (PPMD) nas escolas apresenta desafios que exigem uma resposta colaborativa e estratégica. Este círculo de estudos tem como objetivo apoiar os coordenadores e as equipas de desenvolvimento digital das escolas na análise e resposta a esses desafios. A ação visa promover a partilha de experiências e práticas, fomentando a criação de diretrizes comuns para enfrentar os constrangimentos encontrados e capitalizar as aprendizagens em ações de partilha com a comunidade educativa. Este círculo insere-se no projeto de mentorias do PPMD e visa contribuir para uma implementação mais eficaz e integrada do projeto.
Objetivos
Pretende-se que, no final da formação, os participantes sejam capazes de: - Identificar e analisar os principais desafios na implementação do PPMD nas suas escolas; - Partilhar boas práticas e desenvolver estratégias eficazes para uma resposta colaborativa; - Criar e preparar materiais e documentos para ações de partilha, promovendo a capacitação da comunidade escolar; - Contribuir para a construção de uma rede de apoio e desenvolvimento digital nas escolas.
Conteúdos
Sessão 1: Encontro Presencial Inicial (3 horas) - Identificação dos desafios no uso dos manuais digitais. - Discussão sobre necessidades logísticas e de gestão de recursos. - Partilha inicial de práticas e soluções encontradas em cada escola. Trabalho Autónomo (3 horas) - Levantamento e análise de soluções de resposta aos desafios. - Preparação de análise de casos para partilha futura. Sessão 2: Encontro Presencial (3 horas) - Análise colaborativa de estudos de caso sobre o uso de manuais digitais. - Exploração de ferramentas digitais para suporte técnico e pedagógico. - Desenvolvimento inicial de um plano conjunto de boas práticas. Trabalho Autónomo (3 horas) - Refinamento dos materiais e estratégias desenvolvidos nas sessões anteriores. - Preparação de uma apresentação detalhada sobre o impacto das estratégias implementadas. Sessão 3: Encontro Presencial Intermédio (3 horas) - Revisão de diagnósticos e práticas de suporte técnico e pedagógico. - Planeamento de uma ação de partilha para a comunidade escolar. Trabalho Autónomo (3 horas) - Desenvolvimento de materiais para a ação de partilha e reflexão. - Preparação de uma apresentação sobre uma estratégia de sucesso. Sessão 4: Encontro Presencial de Consolidação (4 horas) - Avaliação dos materiais e estratégias preparadas na Sessão 6. - Identificação de pontos fortes e melhorias necessárias para as apresentações finais. - Ajuste das apresentações de estratégias de sucesso. - Discussão sobre formas de disseminar boas práticas com outras equipas ou escolas. Sessão 5: Encontro Presencial Final (4 horas) - Apresentação dos materiais e estratégias das escolas. - Consolidação de diretrizes comuns e plano de ação para o ano letivo seguinte.
Avaliação
- Participação ativa nas sessões presenciais: 60% - Qualidade dos materiais e estratégias apresentadas: 40% Na certificação será utilizada uma cotação de 1 a 10 valores, de onde resulta um resultado expresso numa menção qualitativa, conforme indicado na Carta Circular CCPFC 3/2007 setembro de 2007, utilizando as dimensões, parâmetros e indicadores de avaliação estabelecidos pelo sistema de avaliação para a modalidade de Círculo de Estudos aprovado em sede dos órgãos de gestão e de direção do CFAE Sousa Nascente e no respeito pelos dispositivos legais da avaliação contínua. O resultado final da avaliação final será expressa através das seguintes menções qualitativas: -Excelente (9-10 valores) -Muito Bom (8-8,9 valores) -Bom (6,5-7,9 valores) -Regular (5-6,4 valores) -Insuficiente (1-4,9 valores)
Bibliografia
Ministério da Educação. (2020). Plano de transição digital na educação. Direção-Geral da Educação. Disponível em https://www.dge.mec.pt Comissão Europeia. (2021). Digital education action plan 2021-2027: Resetting education and training for the digital age. Disponível em https://education.ec.europa.eu Bates, A. W. (2022). Teaching in a digital age: Guidelines for designing teaching and learning (2ª ed.). BCcampus. Disponível em https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/ Jonassen, D., Howland, J., Marra, R., & Crismond, D. (2020). Meaningful learning with technology (5ª ed.). Pearson Education Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A framework for developing and understanding digital competence in Europe. Publications Office of the European Union. Disponível em https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167
Observações
(ID70)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-01-2025 (Quinta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 06-03-2025 (Quinta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 03-04-2025 (Quinta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 08-05-2025 (Quinta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 05-06-2025 (Quinta-feira) | 15:00 - 17:00 | 2:00 | Presencial |

Formador
Ivo Manuel Fontoura Rodrigues
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente
Enquadramento
A integração de metodologias ativas de aprendizagem com tecnologias emergentes, como a inteligência artificial (IA), representa uma fronteira inovadora na educação. Esta abordagem não só capacita os professores a criar experiências de aprendizagem mais envolventes e personalizadas, mas também prepara os formandos para os desafios e oportunidades do século XXI. Este curso visa explorar o potencial da IA como uma ferramenta pedagógica nas metodologias ativas de aprendizagem, proporcionando aos professores do ensino básico e secundário os conhecimentos e competências necessários para integrar estas tecnologias nas suas práticas docentes.
Objetivos
● Compreender os princípios básicos da inteligência artificial e suas aplicações no contexto educativo; ● Explorar diferentes metodologias ativas de aprendizagem e como a IA pode potencializá-las; ● Desenvolver competências práticas para a integração de ferramentas de IA no planeamento e execução de atividades de aprendizagem; ● Avaliar criticamente o impacto da IA na educação, considerando aspetos éticos, sociais e de equidade; ● Criar um projeto de integração de IA numa atividade de aprendizagem, utilizando metodologias ativas.
Conteúdos
1. Introdução à Inteligência Artificial na Educação (6 horas: 3 horas presenciais + 3 horas assíncronas) ● Conceitos fundamentais de IA. ● Panorama das ferramentas de IA disponíveis para educadores. ● Exemplos de aplicações de IA no ensino e aprendizagem. ● Estratégias para promover uma utilização ética e inclusiva da IA. 2. Metodologias Ativas de Aprendizagem (4 horas: 3 horas síncronas + 1 horas assíncrona) ● Aprendizagem baseada em projetos, problemas e jogos. ● Estratégias para promover a colaboração e o pensamento crítico. 3. Integração de IA nas Metodologias Ativas (8 horas síncronas) ● Ferramentas digitais e de IA que suportam metodologias ativas. ● Utilização de assistentes virtuais para apoiar a aprendizagem autónoma. ● Plataformas adaptativas de aprendizagem e sistemas de recomendação. ● Análise de dados para personalizar o ensino e identificar necessidades de aprendizagem. 4. Projeto de Implementação (7 horas: 3 horas síncronas + 4 horas presenciais) ● Planeamento e desenvolvimento de uma atividade de aprendizagem que integre IA e metodologias ativas. ● Avaliação e feedback através de sistemas de IA. ● Apresentação e avaliação dos projetos pelos formandos e pelo formador.
Metodologias
As sessões serão Teórico/Práticas e serão divididas em segmentos com as seguintes metodologias: ● Método Expositivo; ● Instrução direta; ● Aprendizagem colaborativa; ● Avaliação por pares; ● Realização de trabalhos práticos circunstanciados à sala de aula e enquadrados na área disciplinar de cada docente. Este curso será realizado num sistema b-learning, combinando sessões online assíncronas, para a introdução de conceitos e teorias, com sessões síncronas e/ou presenciais práticas e interativas. As sessões assíncronas incluirão vídeos, leituras e fóruns de discussão. As sessões síncronas e presenciais envolverão workshops práticos, discussões em grupo e simulações de aula, facilitando a aplicação direta dos conceitos aprendidos. Será encorajada a colaboração entre os participantes para o desenvolvimento de tarefas e dos projetos de implementação nas suas salas de aula, com acompanhamento e feedback do formador.
Avaliação
Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Kosslyn, Stephen M. (2023). Active Learning with AI: A Practical Guide . Alinea Learning. Edição do Kindle.Luckin, R. (2018). Machine Learning and Human Intelligence: The future of education for the 21st century. UCL IOE Press.Rios-Campos, C., Cánova, E. S. M., Zaquinaula, I. R. A., Zaquinaula, H. E. A., Vargas, D. J. C., Peña, W. S., Idrogo, C. E. T., & Arteaga, R. M. Y. (2023). Artificial Intelligence and Education. South Florida Journal of Development, 4(2), 641655. https://doi.org/10.46932/sfjdv4n2-001Sánchez, E., & Lama, M. (2011). Artificial Intelligence and Education. Encyclopedia of Artificial Intelligence, 138143. https://doi.org/10.4018/978-1-59904-849-9.ch021
Observações
ℹ️ No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
(ID13 - T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 22-01-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 29-01-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online assíncrona |
3 | 05-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
8 | 19-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Rosa Sandra de Magalhães Fernandes
Destinatários
Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, do Ensino Secundário e de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente
Enquadramento
O programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), prevê o desenvolvimento de um projeto-piloto na área dos Manuais Digitais, com início no ano letivo 2020/2021, e um possível alargamento a todas as escolas nos anos letivos seguintes. Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou necessário o desenvolvimento de um programa de formação, onde se abordará modos de implementação de manuais digitais e de outros recursos digitais, fundamentalmente focados nas metodologias de ensino e numa pedagogia centrada nos alunos. Pretende-se que a integração dos manuais digitais e de outras ferramentas se efetue de modo a criar rotinas e procedimentos diários, para efetivar práticas de ensino e de aprendizagem centradas nos alunos. Esta capacitação não se deve focar exclusivamente no âmbito das competências digitais e na utilização de plataformas de recursos, mas essencialmente na área das metodologias, pedagogias e práticas inovadoras em sala de aula.
Objetivos
Reconhecer a pertinência da construção de um ecossistema digital de ensino e aprendizagem; Conhecer constrangimentos e potencialidades da utilização de manuais escolares digitais identificados em projetos anteriores; Motivar os professores para a integração de métodos, estratégias e recursos de aprendizagem ativa em sala de aula; Explorar princípios da avaliação pedagógica; Conhecer procedimentos a ter em conta quando se pretende organizar portefólios digitais na sala de aula; Refletir e discutir sobre potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar; Conceber e experimentar atividades de aprendizagem ativa com recurso a manuais digitais. Refletir sobre a aplicação destas práticas pedagógicas, centradas no aluno, em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos. Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a reflexão e partilha de práticas pedagógicas centradas no aluno, com a integração dos manuais digitais.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0 - Introdução (3h horas: 3P) Ecossistemas digitais de ensino e de aprendizagem. Manuais digitais na educação: constrangimentos e potencialidades em projetos anteriores. Módulo 1: Aprendizagem ativa (5 horas: 1,5S + 2A + 1,5S) Conceito de aprendizagem ativa. Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno. Discussão e debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva. Principais benefícios da pedagogia de aprendizagem ativa. Métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Desafios das abordagens de aprendizagem ativa e formas de os ultrapassar. Exemplos práticos de aprendizagem ativa. Módulo 2 - Avaliação para a melhoria das aprendizagens (2,5 horas: 1,5 S + 1 A) Princípios da avaliação pedagógica. Monitorização e acompanhamento das aprendizagens dos alunos. Exemplos de práticas de avaliação pedagógica. Módulo 3 - Portefólios digitais (5 horas: 1S + 2A + 2S) Conceito de portefólio digital. Potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar. Conceção e implementação de portefólios digitais. Avaliação de um portefólio digital. Módulo 4: Conceção e implementação de atividades de aprendizagem ativa (5 horas: 2S + 1A + 2S) Planificação de atividades de aprendizagem ativa com recurso a manuais digitais. Experimentação em contexto de uma atividade de aprendizagem ativa. Partilha e colaboração entre pares - resolução de problemas e redefinição de estratégias. Módulo 5: Apresentação e reflexão sobre a implementação (4,5 horas:1,5 S + 3P) Autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido - guião de autorreflexão. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Avaliação
Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas; 3) qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: Participação/Contributos (40%) Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)
Bibliografia
Alves, A. (2017). Trabalhar com portefólios escolares in Educação e Matemática, 143 julho/Agosto/Setembro 2017, p.12-16. APM. Coldwell, J., Craig, A. & Goold, A. (2011) Using eTechnologies for Active Learning. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 6, 95-106. Retirado de http://bit.ly/2jbIj33 Eison, J. (2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Retirado de http://bit.ly/2kt2MNB Felder, R. M. & Brent, R. (2009) Active Learning: An Introduction. ASQ Higher Education Brief, 2(4). Retirado de http://bit.ly/2jbFA9T Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231. Retirado de http://bit.ly/2jbNMXJ
Observações
(ID15-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 04-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Manuel Inácio Jesus Lemos
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.
Objetivos
Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.
Conteúdos
Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.
Metodologias
O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.
Bibliografia
- Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligence - Artificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3 - Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-en - Artificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338 - Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303
Observações
ℹ️ No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
(ID10-T02)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-01-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 27-01-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 10-02-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 17-02-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 24-02-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 17-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 24-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Jaime Eduardo Costa Martins
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A integração de ferramentas digitais no ensino tem sido uma prioridade para garantir que os professores acompanhem a transformação digital nas escolas. No entanto, ainda existe uma lacuna significativa na utilização fluída de ferramentas digitais elementares, essenciais para o dia a dia docente e para a construção de uma cidadania digital sólida. Esta formação surge para apoiar os professores a adquirir competências digitais essenciais, não só para melhorar a eficácia pedagógica, mas também para simplificar a sua organização e gestão pessoal e profissional. Esta ação de formação insere-se no Plano de Atividades do CFAE Sousa Nascente, alinhada com os objetivos do programa Pessoas 2030.
Objetivos
-Capacitar os professores para a utilização eficaz de ferramentas digitais de uso quotidiano na sua prática pedagógica. -Organizar e gerir recursos digitais de forma eficiente e segura. -Facilitar a comunicação e colaboração entre professores, alunos e encarregados de educação através de ferramentas digitais. -Promover uma utilização responsável e segura das ferramentas digitais, fomentando uma cidadania digital consciente. -Simplificar o planeamento e a organização de aulas e tarefas utilizando ferramentas digitais básicas.
Conteúdos
1.Utilização Básica de Ferramentas de Escritório Digital (6 horas) - Criação, edição e partilha de documentos de texto (Google Docs, Microsoft Word). - Utilização de folhas de cálculo para organizar e analisar dados simples (Google Sheets, Microsoft Excel). - Criação de apresentações básicas para uso em sala de aula (Google Slides, Microsoft PowerPoint). 2.Organização Digital e Gestão de Recursos (4 horas): - Organização e armazenamento de ficheiros na cloud (Google Drive, OneDrive). - Gestão de e-mails de forma eficiente (Gmail, Outlook), incluindo a criação de pastas e filtros. - Criação de agendas e lembretes digitais para planeamento de aulas e tarefas (Google Calendar). 3.Ferramentas de Comunicação e Colaboração Online (5 horas): - Uso de plataformas de videoconferência (Zoom, Google Meet) para aulas e reuniões. - Envio e gestão de trabalhos dos alunos através de plataformas digitais (Google Classroom, Microsoft Teams). - Colaboração em documentos partilhados para o trabalho em equipa entre professores. 4.Cidadania Digital e Segurança Online (4 horas): - Criação de palavras-passe seguras e gestão da privacidade nas contas digitais. - Reconhecimento de ameaças como phishing e vírus e como proteger-se delas. - Utilização responsável da internet: direitos de autor, ética no uso de recursos online e comportamento digital. 5.Integração de Recursos Simples no Ensino (6 horas): - Pesquisa de imagens e vídeos educativos livres de direitos para utilização em aulas. - Ferramentas simples de criação de questionários e quizzes (Google Forms, Kahoot) para dinamizar as aulas. - Introdução a recursos digitais interativos para complementar o ensino, como vídeos do YouTube e sites educativos.
Metodologias
A formação será de natureza prática, proporcionando aos professores a oportunidade de aplicar diretamente as ferramentas e técnicas que aprenderem. As metodologias incluem: Sessões Síncronas (online): - Demonstrações práticas das ferramentas digitais. - Sessões interativas com exemplos práticos e desafios que simulam situações reais em contexto escolar. - Discussões em grupo sobre as vantagens e desafios da adoção do digital no quotidiano docente. Sessões Presenciais: - Atividades práticas de criação de materiais digitais essenciais (documentos, apresentações, questionários). - Feedback entre pares e resolução de problemas práticos relacionados com a utilização das ferramentas digitais.
Avaliação
Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Conselho da Europa (2021). Competências-chave para a Cidadania Digital. Rede de Bibliotecas Escolares (2022). Literacia Digital e Cidadania. DigCompEdu Framework (2019). European Framework for the Digital Competence of Educators. UNESCO (2019). Competências Digitais para Educadores.European Schoolnet (2020). Digital Learning and Teacher Competences.
Observações
ℹ️ No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
(ID58-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 16-01-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 30-01-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 27-02-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 06-03-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Presencial |

Formador
Luís Filipe Amorim da Costa Santos Moreira
Destinatários
Docentes do Grupo 550
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do Grupo 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do Grupo 550.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Segundo as novas Aprendizagens Essenciais para o Ensino Secundário homologadas pelo Despacho n.º 702/2023, de 13 de janeiro, há "aspetos comuns entre o Pensamento Matemático e o Pensamento Computacional" que "justificam que o currículo valorize esta abordagem conceptual na resolução de problemas", promovendo "o desenvolvimento de práticas como a abstração, a decomposição, o reconhecimento de padrões, a análise e definição de algoritmos, bem como a aquisição de hábitos de depuração e otimização dos processos envolvidos na atividade matemática". Com base nesta necessidade, optou-se por oferecer esta ação de formação que, tendo como base a programação, com a potenciação da sua utilização em disciplinas da área das ciências experimentais dado o teor e caráter prático e tecnológico destas.
Objetivos
Conceitos básicos de Algoritmia; Apresentação da linguagem Python; Aplicação da linguagem Python ao Ensino em Portugal.
Conteúdos
1. Introdução ao curso: - Apresentação do curso e dos seus objetivos; - Conceitos básicos de Algoritmia e da sua Aplicação. 2. Linguagem de programação Python: - Apresentação da linguagem Python; - conceitos básicos; - Linguagem Python; - Entrada e saída de dados; - Tipos de dados, variáveis, operadores; - Listas, tuplos e sets; - Estruturas de decisão; - Ciclos; - Matplotlib. 3. Encerramento da formação: - Apresentação dos trabalhos realizados e discussão sobre a sua aplicação prática em contexto de sala de aula. - Reflexão final sobre o curso. - Discussão sobre as principais aprendizagens e experiências adquiridas.
Avaliação
- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais - A avaliação dos formandos docentes nas ações de formação é contínua e participada por todos os intervenientes. As dimensões a avaliar são: a participação, o trabalho autónomo e o trabalho individual, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificados na escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC 3/2007, Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores - Insuficiente; 5 a 6,4 valores - Regular; 6,5 a 7,9 valores - Bom; 8 a 8,9 valores - Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente.
Bibliografia
- DGE. Homologação das Novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário, https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/mat_a_10_-_vf.pdf, visualizado em 2024. - Fonseca, D., [et al] (2019). Aplicações Informáticas B, Porto Editora. - Pacheco, D., Soares, R., Marques, F., (2023). Código 12 - Aplicações Informáticas B - 12.º Ano, Porto Editora. - Python Software Foundation, https://www.python.org/about/gettingstarted/, visualizado em 2024. - S.A., Breve manual de programación en python, https://www.fing.edu.uy/~darosa/manualFinal.pdf, visualizado em 2024
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Online síncrona |
8 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Maria do Céu dos Santos Belarmino
Destinatários
Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Escola Superior de Educação da Universidade do Porto
Enquadramento
A revolução digital que se verificou nas últimas décadas democratizou e massificou o acesso aos mais diversos dispositivos tecnológicos, tornando-os ferramentas essenciais nas rotinas diárias. Na Educação Pré-Escolar a utilização dos meios tecnológicos e informáticos é valorizada, sendo estes, como referido nas OCEPE, recursos de aprendizagem que contribuem para a maior igualdade de oportunidades. No que respeita ao 1.º CEB, a Direção Geral da Educação promove e incentiva o desenvolvimento do pensamento computacional, da literacia digital e das competências transversais. O saber científico, técnico e tecnológico é também uma das áreas de competências do Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória, onde se sugere o desenvolvimento de literacias múltiplas. Neste contexto, esta ação de formação contribuirá para que educadores e professores sejam capazes de integrar instrumentos tecnológicos diversos numa abordagem STEAM, proporcionando um processo de ensino e aprendizagem mais holístico e dinâmico e preparando os alunos para enfrentar os desafios do mundo tecnológico contemporâneo.
Objetivos
- Promover o contacto com a diversidade de recursos didáticos eletrónicos, explorando as suas vertentes lúdica e educativa; - Aprofundar o conhecimento pedagógico de conteúdo, tendo como referência as OCEPE e as orientações curriculares para o 1.º CEB, designadamente das áreas do Conhecimento do Mundo, Estudo do Meio e TIC; - Aprofundar conceitos e desenvolver competências para a elaboração de propostas didáticas que promovam o desenvolvimento de capacidades associadas ao pensamento computacional, programação, robótica e literacia digital, fomentando competências transversais; - Colmatar as necessidades de formação de educadores e professores nas áreas de Programação e Robótica, motivando-os a idealizarem estratégias didáticas para o ensino de conteúdos relacionados com o Conhecimento do Mundo, Estudo do Meio e TIC, em atividades ou sala de aula.
Conteúdos
Os conteúdos a desenvolver permitirão uma exploração conceptual e experimental de tópicos teóricos diversos, de acordo com interesses e necessidades dos formandos: a) Ensino STEAM: decifrar uma abordagem inovadora A revolução tecnológica gerou inovação nos modelos educativos. A abordagem de STEAM assenta num modelo pedagógico transversal a diferentes áreas do saber, de forma a reunir 5 áreas: Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática. Ao integrar a abordagem STEAM no processo de ensino e aprendizagem é possível proporcionar experiências educativas mais holísticas, promovendo o pensamento crítico, a resolução de problemas, a criatividade, a curiosidade e a compreensão do mundo natural. b) Pensamento computacional como ferramenta para resolução de problemas STEAM Muitas das competências ligadas ao Pensamento Computacional são trabalhadas no modelo STEAM através da incorporação de conceitos ligados às Ciências da Computação, como por exemplo, decomposição, abstração, generalização de padrões, algoritmia, representação de dados e pensamento iterativo. Estes conceitos são geralmente trabalhados através de metodologias baseadas em realização de projetos (Project-Based Learning) e na resolução de problemas do quotidiano ou relacionados com o meio envolvente. c) Linguagens de Programação Visuais: vantagens das plataformas de codificação por blocos A transcrição de um programa para um dispositivo eletrónico é geralmente realizada através da escrita de um código numa linguagem de programação que permita a comunicação com o dispositivo em causa. Muitas das dificuldades e frustrações sentidas por iniciantes ou utilizadores pouco avançados advêm do facto da sintaxe associada a estas linguagens ser inicialmente complexa. A codificação por blocos permite uma abordagem simplificada, facilitando a aprendizagem de conceitos complexos de programação por parte das crianças de forma lúdica e envolvente. d) Brinquedos programáveis: ferramentas para conhecer o mundo e estudar o meio Vários estudos demonstram as vantagens da robótica no ensino STEAM e no processo de aprendizagem dos alunos, destacando o seu impacto na educação formal e não formal. O desenvolvimento das competências associadas ao Pensamento Computacional nos alunos depende em larga medida das ferramentas utilizadas, podendo estas passar por microprocessadores, sensores, drones e robôs. Através da sua utilização os alunos podem interagir e experimentar conceitos na prática, estimulando a criatividade e pensamento crítico e desenvolvendo competências como a resolução de problemas. e) Laboratórios de Fabricação Os laboratórios de fabricação (Fab Labs) são espaços de aprendizagem equipados com ferramentas e máquinas de fabricação digital, como impressoras 3D, corte laser e CNC e outras tecnologias de prototipagem. Mesmo sendo mais comuns no ensino superior ou profissional, a presença destes espaços está a expandir-se na Educação Pré-escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, sendo adequados às necessidades das crianças desta faixa etária. Neste contexto, os laboratórios de fabricação têm como principal objetivo fomentar a criatividade, a experimentação e o pensamento crítico, integrando diferentes áreas de conhecimento (STEAM). Assim, com um ambiente prático e “hands-on”, é possível aos alunos explorarem ideias, criarem protótipos e desenvolverem projetos tangíveis.
Metodologias
Presencial: Enquadramento Teórico (3 h) Exploração conceptual sobre Pensamento Computacional e Programação, Abordagens STEAM, Programação Desconectada e Linguagens de Programação Visuais. Exploração de projetos de referência. Atividade práticas (6 h) Realização de atividades que incluam a utilização de recursos programáveis (brinquedos ou outros artefactos) com procedimentos simples, tendo por base tópicos curriculares. Desenho e avaliação de propostas didáticas (12 h) Conceção de propostas de atividade que integrem aspetos relacionados com: pensamento computacional, utilização de recursos programáveis e as valências de um Laboratórios de Fabricação. Apresentação das propostas desenvolvidas (4 h) Sessão dedicada à apresentação dos trabalhos dos formandos aos restantes colegas e ao formador, à qual se seguirá um momento de discussão. Trabalho autónomo: Os formandos desenvolverão atividades nos seus contextos educativos, orientadas pelo formador nas sessões dedicadas. Levarão a cabo pesquisas para aprofundamentos teórico-práticos com as especificidades as atividades que vierem a desenvolver.
Avaliação
De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, e será atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados, considerando a respetiva ponderação: - Participação e envolvimento dos formandos (20%): Parâmetros: Iniciativa e imaginação. Interesse. Adequação e relevância das intervenções. Discussões preliminares com o formador. - Relatório de uma atividade desenvolvida em contexto (60%): (formato a definir) Parâmetros: Utilização de materiais e dispositivos. Observação e Descrição. Utilização de estratégias adequadas à turma. Utilização de conhecimentos adquiridos durante a ação de formação. Explicações e Conhecimentos. Questões, Reflexões e Hipóteses. Rigor, profundidade. Espírito crítico. Poder de síntese. Discussões preliminares com o formador. Qualidade da expressão escrita. - Apresentação para os colegas e formador (20%): Parâmetros: Interesse da apresentação. Qualidade da expressão oral. Explicações e Conhecimentos. Questões, Reflexões e Hipóteses. Capacidade para motivar os colegas. Discussões com os colegas e com o formador.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |
Formador
João Paulo Fernandes Bento
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O presente curso tem como objetivo ampliar e aprofundar os conhecimentos dos docentes no que respeita à folha de cálculo Microsoft Excel, que se tem revelado uma ferramenta consistentemente utilizada e de grande utilidade prática em contexto educativo. Pretende-se desenvolver um conjunto de funcionalidades básicas que permitem simplificar e automatizar muitas das tarefas que os professores realizam na construção e gestão dos seus registos e materiais, bem como explorar potencialidades pedagógicas na utilização desta ferramenta.
Objetivos
-Promover a utilização da folha de cálculo Microsoft Excel em ambiente educativo; -Explorar as potencialidades da folha de cálculo Microsoft Excel; -Desenvolver competências de utilização informada desta ferramenta informática, adequando-a às práticas pedagógicas e à utilização enquanto recurso profissional; -Consolidar capacidades que permitam explorar autonomamente esta ferramenta informática; -Desenvolver materiais e projetos de trabalho no âmbito das atividades profissionais utilizando o Microsoft Excel.
Conteúdos
1. Apresentação do curso, clarificação de conteúdos e atividades; avaliação. (1 hora) 2. Microsoft Excel: O Ambiente de trabalho; Estrutura geral de uma folha de cálculo; Operações com células; Inserção/eliminação de linhas e colunas. (3 horas teórico-práticas) 3.Preenchimento de células; Formatação de células; Formatação da folha; Configurações relevantes. (3 horas teórico-práticas) 4.Fórmulas e funções; Exercícios práticos. (3 horas teórico-práticas) 5.Gráficos, Ordenação de informação, Filtros. (3 horas teórico-práticas) 6.Criação de atividades práticas necessárias a uma eficiente utilização do software em estudo. (3 horas teórico-práticas) 7. Funções avançadas do Microsoft Excel. (3 horas teórico-práticas) 8.Tabelas dinâmicas. Exercícios práticos. (3 horas teórico-práticas) 9.Apresentação de trabalhos e avaliação. (3 horas teórico-práticas)
Metodologias
As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas, divididas em segmentos com tarefas individuais e de grupo, promovendo o trabalho autónomo e colaborativo. Recorrer-se-á às metodologias: método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problemas e realização de trabalhos práticos.
Avaliação
- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais/online. - A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões, bem como na elaboração de um trabalho individual/documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação e implicações na prática letiva/profissional, de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua; - A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor e que a seguir se explicita: Excelente: de 9 a 10 valores; Muito Bom: de 8 a 8,9 valores; Bom: de 6,5 a 7,9 valores; Regular: de 5 a 6,4 valores; Insuficiente: de 1 a 4,9 valores.
Bibliografia
Bernardo, M.R. et al. (2013) Excel Aplicado. Edições FCAMartins, A. (2017). Excel aplicado à gestão. Edições SilaboVários. (2010). Excel para Educadores e Professor. Ed. Livraria MinhoVários. (2012) Estatística - Teoria e Aplicações usando MS Excel em Português. Edição LTC
Observações
ℹ️ No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
(ID07-T02)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-01-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 20-01-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 27-01-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 03-02-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 10-02-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 24-02-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 17-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Bruno Miguel Prado de Oliveira Roque
Destinatários
Professores dos grupos 230 e 500
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230 e 500.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Atualmente, nos mais variados níveis práticos do ensino nas áreas científicas, a linguagem de programação Python é largamente utilizada. Sendo uma linguagem de programação com aplicação e alcance de largo espectro e de fácil iniciação, no entanto é relativamente recente. Este facto leva a que a grande maioria dos docentes não tenha ainda tido oportunidade de contacto com a referida linguagem de programação. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências dos docentes de todas as áreas científicas, numa perspetiva de utilização prática, viabilizando a aplicação na atual programação dos mais variados dispositivos digitais, desde as máquinas de calcular programáveis até aos computadores de vários tipos de sistemas operativos e configurações. Trata-se de uma iniciação prática e abrangente que promove e enriquece a possibilidade de desenvolvimento de uma abordagem inovadora em contexto digital da atividade docente com os alunos.
Objetivos
Pretende-se desenvolver competências e conhecimentos de utilização da linguagem de programação Python. São objetivos específicos: - compreender o conceito de programação e elaboração de programas com uso da linguagem Python; - iniciar a aprendizagem prática de programação; - criar autonomia na elaboração de programas simples; - desenvolver competências e conhecimentos que permitam a evolução no desenvolvimento autónomo de programas de complexidade crescente.
Conteúdos
Sempre numa abordagem prática e exemplificativa, esta ação tem os seguintes conteúdos: - noções gerais de programação e conceito de programas; - introdução da linguagem Python; - apresentação de diversas plataformas e instâncias de desenvolvimento de programas em Python; - iniciação prática das várias estruturas de programação procedimental, com exemplos explicativos; - desenvolvimento gradual na autonomia de programação; - solicitação de trabalhos autónomos de complexidade crescente; - elaboração de um trabalho final, simplificado, de programação em Python.
Avaliação
Aplicação do determinado no Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento de Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
https://www.python.org/ https://www.w3schools.com/
Observações
(ID48-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 09-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Presencial |
2 | 16-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 23-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 27-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |
8 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Daniela Eduarda da Silva Guimarães
Destinatários
Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A necessidade de formação contínua para os docentes dos diferentes níveis e grupos disciplinares é uma realidade, inerente da necessidade de atualização constante de conhecimentos e procedimentos didáticos, devendo atender "às necessidades pessoais, profissionais e organizacionais" (Carvalho, 2022, p.7). A utilização assertiva da tecnologia deverá ser uma realidade e estar incorporada nas práticas quotidianas dos docentes e educadores. O investimento que existiu a nível nacional com o Plano de Transição Digital (Resolução de Conselho de Ministros n.º 30/2020, de 21 de abril), que se encontra em linha com as premissas europeias da utilização assertiva do digital por todos os estados-membros, em termos educativos (European Comission, 2020), não deverá ser deixado para trás. Assim, torna-se imperioso que os docentes continuem a ter contacto com ferramentas que poderão rentabilizar nas suas aulas, diferenciando estratégias de ensino e interação, que melhor se ajustem ao perfil da sua disciplina e a diferentes estilos de aprendizagem (Carvalho, 2020). Deste modo, a utilização do digital deverá continuar a ser encarada como essencial para que os alunos sintam que a escola se aproxima do seu mundo, mas também como uma resposta a possíveis novos desafios, dado que "a core principle of real education is adaptability. Resilient education systems should be responsive and adaptive to future crises; digitalization-transformation of education is a relevant aspect" (Nikolopoulou, 2023, p.10-11).
Objetivos
Com o desenvolvimento do curso pretende-se: - Envolver os formandos numa dinâmica de formação totalmente online; - Envolver os formandos em dinâmicas de trabalho que assentem no desenvolvimento de conteúdos baseados nos conteúdos curriculares das suas disciplinas; - Refletir sobre a importância das mudanças de práticas e consequente envolvimento dos alunos na aprendizagem; - Favorecer a emergência de novas dinâmicas em sala de aula e alicerçar os pressupostos do Plano de Transição Digital; - Conhecer e utilizar diferentes aplicações que favorecem novas formas de apresentar os diferentes conteúdos curriculares.
Conteúdos
1. O modelo de formação eLearning 1.1. Organização da disciplina na plataforma LMS; 1.2. A Netiqueta online e regras de netiqueta a adotar na formação; 1.3. Apresentação dos formandos e edição do perfil de formando; 1.4. Questionário inicial relativo à utilização da tecnologia em sala de aula. 2. Ferramentas digitais de apresentação e esquematização de conteúdos curriculares com potencial de transversalidade disciplinar. 3. Ferramentas digitais para a realização de exercícios/problemas com potencial para utilização na avaliação formativa ou sumativa.
Metodologias
O curso decorrerá integralmente em formato e-learning e com predominância das sessões assíncronas. A opção pela modalidade foi adotada como uma consequência positiva da era pós-COVID e da mais-valia que uma formação realizada ao ritmo de cada um e no espaço físico que lhe seja mais conveniente. A plataforma LMS fornecida pelo CFAE será o local onde todos os materiais e todas as interações decorrerão. Os formandos terão tarefas a realizar que corresponderão a uma carga de trabalho estimada igual ao número de horas da sessão. As tarefas poderão ser realizadas até ao dia imediatamente anterior ao da próxima sessão. Após a entrega de cada trabalho, a formadora dará feedback acerca da realização da tarefa, abrindo depois um tempo adicional para retificações, caso se afigure necessário. Para a realização das tarefas os formandos terão instruções claras do que se pretende que realizem, assim como uma ficha orientada e vídeos tutoriais.
Avaliação
A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. As tarefas obrigatórias para efeitos de certificação são: - Participação nos fóruns de discussão e realização das tarefas propostas (70%); - Reflexão crítica individual (30%).
Bibliografia
.Carvalho, A. A. (2020). Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação. In A. A. A. Carvalho (orgs.), Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação (21-34). Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral da Educação. https://estudogeral.sib.uc.pt/handle/10316/90484 .Carvalho, A. A. (Org.) (2022). Metodologias Ativas e Tecnologias Educacionais Digitais. São Luís do Maranhão: FAPEMA. http://hdl.handle.net/10316/107757 .European Comission (2020). Digital Education Action Plan (2021-2027). https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/action-plan .Nikolopoulou, K. (2023). Digital Education in the Post-Covid Era: Challenges and Opportunities to Explore. In: Keane, T., Lewin, C., Brinda, T., Bottino, R. (eds) Towards a Collaborative Society Through Creative Learning. WCCE 2022. IFIP Advances in Information and Communication Technology, vol 685. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-43393-1_1 .Resolução de Conselho de Ministros n.º 30/2020. D.R. I Série. 78 (21-04-20) 6-32. https://files.diariodarepublica.pt/gratuitos/1s/2020/04/07800.pdf
Observações
👉 Este curso é desenvolvido em formato quase exclusivamente assíncrono, permitindo que cada participante avance ao seu ritmo através de atividades orientadas em plataformas digitais. Para garantir uma experiência enriquecedora e produtiva, é necessário que os formandos tenham uma proficiência digital que permita acompanhar as tarefas propostas de forma quase autónoma. Agradecemos que, ao considerar a inscrição, avalie se está confortável com o uso de ferramentas digitais e com uma modalidade de formação em que necessita de mostrar bastante autonomia, uma vez que sem estes dois pressupostos não se irá sentir confortável com o ambiente de formação.
(ID20-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 09-01-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 19:30 | 1:00 | Online síncrona |
2 | 09-01-2025 (Quinta-feira) | 19:30 - 21:30 | 2:00 | Online assíncrona |
3 | 16-01-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online assíncrona |
4 | 23-01-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online assíncrona |
5 | 30-01-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online assíncrona |
6 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online assíncrona |
7 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online assíncrona |
8 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online assíncrona |
9 | 27-02-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Daniela Eduarda da Silva Guimarães
Destinatários
Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A decisão de incorporar as ferramentas digitais nas nossas práticas pedagógicas pode representar um verdadeiro desafio. Não basta reconhecer a importância da tecnologia e estar motivado para a sua utilização; é necessário, por um lado desenvolver conhecimentos tecnológicos e, por outro, procurar utilizar estas ferramentas, não pela novidade que introduzem no processo avaliativo, mas pela pertinência da sua utilização. Neste contexto, consideramos que as ferramentas digitais e, por inerência, esta formação servem três grandes propósitos: a) Enquadrar a utilidade pedagógica das ferramentas digitais para a otimização dos processos de avaliação; b) Integrar o digital na fase de planeamento da formação independentemente da modalidade de avaliação; c) Utilizar ferramentas digitais para dinamizar o processo de aprendizagem.
Objetivos
Este Curso de Formação que aqui se apresenta pretende dotar os formandos de estratégias e instrumentos que depois possam utilizar, junto do público-alvo com quem trabalham. Assim, são objetivos deste Curso de formação: a) Verificar o impacto das ferramentas digitais no processo de aprendizagem e avaliação; b) Fomentar e rentabilizar o valor educacional das ferramentas digitais; c) Promover novos desafios à conceção dos dispositivos pedagógicos de avaliação; d) Diversificar as condições para o sucesso da escolha e utilização das ferramentas; e) Utilizar ferramentas digitais para dinamizar o processo de aprendizagem; f) Regular e manter a dinâmica pedagógica.
Conteúdos
- Planeamento e organização do Curso de Formação - 2h - A Abordagem à avaliação e respetivos normativos - 3h - Exploração e utilização de ferramentas digitais no processo de avaliação - 9h - Conceção e validação de instrumentos digitais de avaliação formativa a usar em contexto de sala de aula - 8h - Apresentação dos trabalhos finais e avaliação da ação - 3h
Metodologias
1) Apresentação de conceitos e objetivos inerentes à avaliação; 2) Seriação de ferramentas digitais pela sua relevância, aplicabilidade e eficácia; 3) Realização e troca de experiências e métodos entre os formandos; 4) Conceção e validação de ferramentas digitais de avaliação; 5) Entrega dos trabalhos finais e avaliação da ação.
Avaliação
A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: -Participação nas atividades da ação; -Trabalho final dos formandos (portefólio com materiais criados para serem trabalhados com os alunos). -Relatório final da ação. O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro. Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação, conforme o entendimento do Conselho Científico da Formação Contínua, descrito no ponto n.º 2 da Carta Circular CCPFC 1/2007.
Bibliografia
- Carvalho, A. A. A. (Eds.). (2020). Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação. Ministério da Educação, DGE - Clarke, B., & Svanaes, S. (2014). An updated literature review on the use of tablets in education. Tablets for Schools. UK: Family Kids & Youth. http://www.kidsandyouth.com/pdf/FK%26Y%20T4S%20Literature%20Review%209.4.14.pdf - Creative Classrooms Lab (2013). CCL guide: Learning Story Content Creation + checklist
Observações
(ID20-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 08-01-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Online síncrona |
2 | 15-01-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 22-01-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Online assíncrona |
4 | 29-01-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 05-02-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Online assíncrona |
6 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
José Maria Araújo Martins
Destinatários
Professores do Grupo 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CIM Tâmega e Sousa em parceria com a Hypatiamat
Enquadramento
O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente "um dos projetos mais populares na área da matemática" com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Nos últimos anos o PH tem feito uma aposta no 1.º Ciclo do Ensino Básico, considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes. A intervenção do projeto Hypatiamat, direcionando-se de uma forma direta para os alunos, aproveita o gosto natural que estes têm por ambientes tecnológicos. Para isso, mune os professores de ferramentas que lhes possibilitem incorporar, nas suas práticas diárias, metodologias que utilizem esse tipo de ambientes devidamente articuladas com outras metodologias.
Objetivos
O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta oficina, centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º Ciclo do Ensino Básico e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (https://www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais ou não, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta oficina de formação, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.
Conteúdos
A oficina de formação envolve uma prática pedagógica e didática que implica experimentação de metodologias, materiais e instrumentos de avaliação adequados aos programas de matemática, nomeadamente sobre: I - Articulação dos programas de matemática - Objetivos; Competências Gerais e Específicas; Temas e Conteúdos; Sugestões Metodológicas; Avaliação - com os princípios orientadores subjacentes à plataforma Hypatiamat. II - Visão pormenorizada dos recursos disponibilizados nesta plataforma para o 1.º ciclo do Ensino Básico e articulação com os anos vizinhos. III - Elaboração de tarefas e instrumentos de avaliação adequados. Em pormenor: Desenvolvimento do trabalho presencial e online (Síncrono e Assíncrono) (12,5 horas) Apresentação da metodologia de trabalho e constituição dos grupos de formandos. Apresentação do portefólio de avaliação a entregar por formando. Apresentação global da plataforma e, em particular, dos recursos envolvidos nesta oficina de formação. Experimentação e gestão da plataforma pelos formandos sob orientação do formador (3 horas presenciais) Reflexão sobre a recolha de evidências das aprendizagens dos alunos relativa às sessões anteriores. Análise, em grupos, dos recursos da plataforma. Preparação da(s) tarefa(s) a implementar em sala de aula com o respetivo guião do professor (2 horas online síncrona + 2 horas online assíncrona) Apresentação e discussão das tarefas a implementar em sala de aula. Reflexão sobre a forma de dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens (2 horas online síncrona + 1,5 horas online assíncrona) Apresentação pelos grupos/formandos da implementação em sala de aula das propostas do projeto. Discussão dos procedimentos e resultados em sala de aula. Considerações finais sobre a formação (2 horas presenciais) Nas 12,5 horas de trabalho autónomo, os formandos, individualmente, deverão: - Analisar e utilizar a plataforma Hypatiamat e articular com o programa oficial/aprendizagens essenciais. - Preparar a(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaborar o plano da(s) aula(s). - Implementar a(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. - Elaborar o portefólio.
Avaliação
Parâmetros de avaliação e respetivas ponderações: Trabalho online (síncrono e assíncrono) Participação/Empenho/Interesse Grau de interação com o grupo Qualidade e oportunidade das intervenções Capacidade de reflexão crítica Partilha de experiências de ensino/aprendizagem Apresentação do trabalho final (15 minutos/grupo) Trabalhos e atividades realizados nas sessões Trabalho não presencial (Recursos/Materiais/Análise e implementação) Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial Planificação da aula Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula Recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos e sobre a utilização dos recursos da plataforma Reflexão crítica
Bibliografia
- Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico - NTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author. - Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0). - Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck. - Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899
Observações
(TURMA TS4)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-12-2024 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
3 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Online assíncrona |
4 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
5 | 16-05-2025 (Sexta-feira) | 19:00 - 20:30 | 1:30 | Online assíncrona |
6 | 19-05-2025 (Segunda-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Presencial |
Formador
Ricardo Pinto
Destinatários
Professores do Grupo 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CIM Tâmega e Sousa em parceria com a Hypatiamat
Enquadramento
O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente "um dos projetos mais populares na área da matemática" com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Nos últimos anos o PH tem feito uma aposta no 1.º Ciclo do Ensino Básico, considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes. A intervenção do projeto Hypatiamat, direcionando-se de uma forma direta para os alunos, aproveita o gosto natural que estes têm por ambientes tecnológicos. Para isso, mune os professores de ferramentas que lhes possibilitem incorporar, nas suas práticas diárias, metodologias que utilizem esse tipo de ambientes devidamente articuladas com outras metodologias.
Objetivos
O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta oficina, centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º Ciclo do Ensino Básico e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (https://www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais ou não, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta oficina de formação, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.
Conteúdos
A oficina de formação envolve uma prática pedagógica e didática que implica experimentação de metodologias, materiais e instrumentos de avaliação adequados aos programas de matemática, nomeadamente sobre: I - Articulação dos programas de matemática - Objetivos; Competências Gerais e Específicas; Temas e Conteúdos; Sugestões Metodológicas; Avaliação - com os princípios orientadores subjacentes à plataforma Hypatiamat. II - Visão pormenorizada dos recursos disponibilizados nesta plataforma para o 1.º ciclo do Ensino Básico e articulação com os anos vizinhos. III - Elaboração de tarefas e instrumentos de avaliação adequados. Em pormenor: Desenvolvimento do trabalho presencial e online (Síncrono e Assíncrono) (12,5 horas) Apresentação da metodologia de trabalho e constituição dos grupos de formandos. Apresentação do portefólio de avaliação a entregar por formando. Apresentação global da plataforma e, em particular, dos recursos envolvidos nesta oficina de formação. Experimentação e gestão da plataforma pelos formandos sob orientação do formador (3 horas presenciais) Reflexão sobre a recolha de evidências das aprendizagens dos alunos relativa às sessões anteriores. Análise, em grupos, dos recursos da plataforma. Preparação da(s) tarefa(s) a implementar em sala de aula com o respetivo guião do professor (2 horas online síncrona + 2 horas online assíncrona) Apresentação e discussão das tarefas a implementar em sala de aula. Reflexão sobre a forma de dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens (2 horas online síncrona + 1,5 horas online assíncrona) Apresentação pelos grupos/formandos da implementação em sala de aula das propostas do projeto. Discussão dos procedimentos e resultados em sala de aula. Considerações finais sobre a formação (2 horas presenciais) Nas 12,5 horas de trabalho autónomo, os formandos, individualmente, deverão: - Analisar e utilizar a plataforma Hypatiamat e articular com o programa oficial/aprendizagens essenciais. - Preparar a(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaborar o plano da(s) aula(s). - Implementar a(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. - Elaborar o portefólio.
Avaliação
Parâmetros de avaliação e respetivas ponderações: Trabalho online (síncrono e assíncrono) Participação/Empenho/Interesse Grau de interação com o grupo Qualidade e oportunidade das intervenções Capacidade de reflexão crítica Partilha de experiências de ensino/aprendizagem Apresentação do trabalho final (15 minutos/grupo) Trabalhos e atividades realizados nas sessões Trabalho não presencial (Recursos/Materiais/Análise e implementação) Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial Planificação da aula Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula Recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos e sobre a utilização dos recursos da plataforma Reflexão crítica
Bibliografia
- Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico - NTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author. - Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0). - Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck. - Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899
Observações
(TURMA TS3)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-12-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Online síncrona |
3 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 19:00 - 21:00 | 2:00 | Online assíncrona |
4 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Online síncrona |
5 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 19:30 - 21:00 | 1:30 | Online assíncrona |
6 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Presencial |
Formador
Neuza Pedro
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente
Enquadramento
O espaço físico da sala de aula e os seus fatores ambientais, como iluminação, ruído e organização espacial, têm um impacto comprovado na concentração, atividade, sucesso e bem-estar dos alunos e professores. Justifica-se, portanto, a realização desta ação de curta duração com o objetivo de sensibilizar e capacitar educadores e professores para a importância do ambiente no processo de ensino e aprendizagem. A investigação internacional demonstra que fatores como luminosidade natural, qualidade do ar, temperatura e nível de ruído afetam diretamente a atenção, motivação e comportamento dos alunos, sendo, assim, essenciais na criação de um espaço propício à aprendizagem. O conceito de "ambientes educativos inovadores" (Innovative Learning Environments - ILE) e as suas práticas associadas, como a organização flexível do espaço e o uso de mobiliário adaptável, são eficazes na promoção de um maior envolvimento e socialização dos alunos. Além disso, a ação permitirá que os participantes explorem práticas de design de espaços centrados no aluno, considerando as especificidades de cada contexto de ensino e a organização espacial que permita individualização, comunicação, concentração ou movimentação, conforme as necessidades. A reflexão sobre o impacto psicossocial do ambiente de sala de aula, incluindo o seu papel na promoção de um espaço inclusivo, é essencial para a construção de espaços que incentivem a diversidade e a multiculturalidade.
Objetivos
1.Compreender as características primordiais do espaço e dos fatores ambientais que exercem maior impacto sobre aprendizagem e no bem-estar humanos. 2. Compreender o conceito de ambiente educativo inovador (ILE) e as características dos mesmos que se associam a maior atenção, conforto, atividade e interação. 3. Explorar as diferenças identificadas na investigação desenvolvida em contexto nacional onde se comparam atividades de ensino-aprendizagem realizadas em ambiente educativo inovadores e salas de aula regulares. 4. Promover a aplicação dos princípios do design universal de aprendizagem à organização do espaço escolar com vista a criação de salas de aula mais inclusivas.
Conteúdos
1. A importância do Ambiente Físico na Educação; 2. Conceito de Innovative Learning Environments (ILE); 3. Evidências e Estudos Recentes; 4. Design Universal para a Aprendizagem (DUA) e Inclusão; 5. Práticas de Design e Organização do Espaço; 6. Reflexão e Prática.
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
(ID62)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 29-01-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Nuno Miguel Taborda Cid Dorotea
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente
Enquadramento
A Inteligência Artificial emerge como força transformadora no panorama educativo, redefinindo a abordagem tradicional ao ensino e à aprendizagem tornando-a mais personalizada, envolvente e eficaz. Criando ambientes de aprendizagem interativos e envolventes, através de simulações realistas e atividades adaptativas, aumenta o interesse dos alunos, mas também promove a aplicação prática do conhecimento. Neste sentido, pela sua capacidade para analisar dados, para criar ou adaptar conteúdos e para oferecer feedback individualizado, oferece oportunidades inovadoras para personalizar a aprendizagem, adaptando-se às necessidades individuais dos alunos. Nas múltiplas aplicações de acesso livre, os professores encontram um aliado para o planeamento e conceção de, por um lado, atividades pedagógicas adequadas a diversas metodologias e estratégias e, por outro, atividades avaliativas diferenciadas e inovadoras. Importa salientar que a IA se configura como uma ferramenta que complementa e potencia o trabalho do professor, considerando uma integração consciente e responsável no processo educativo. Contudo, é igualmente crucial abordar junto dos professores os desafios éticos que esta integração envolve, para que se garanta uma utilização responsável e eficaz.
Objetivos
- Explorar o impacto da Inteligência Artificial (IA) na transformação do ensino e da aprendizagem, destacando como torna o processo mais personalizado e envolvente. - Capacitar os professores para criar e utilizar ambientes de aprendizagem interativos e adaptativos que promovam o interesse dos alunos e a aplicação prática do conhecimento. - Demonstrar como a IA pode auxiliar no planeamento de atividades pedagógicas e avaliativas diferenciadas, adequadas a diversas metodologias e estratégias de ensino. - Promover uma compreensão aprofundada sobre o uso da IA na personalização da aprendizagem, analisando dados e oferecendo feedback individualizado, adaptado às necessidades dos alunos. - Sensibilizar para a importância de uma integração consciente e responsável da IA no contexto educativo, abordando os desafios éticos e garantindo uma utilização responsável e eficaz.
Conteúdos
- Em que consiste a Inteligência Artificial (IA) - IA em contexto educativo: desafios e oportunidades - IA e avaliação da aprendizagem - Aplicações de IA no apoio ao processo pedagógico
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
(ID61)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 22-01-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Vasco José da Silva Cavaleiro
Destinatários
Assistentes Técnicos, Coordenadores Técnicos e Chefes de serviços de administração escolar
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Enquadramento
O CFAE entende os seus Planos de Formação como sendo dinâmicos e estando, a qualquer momento, preparados para integrar ações de formação que possam dar resposta a necessidades de formação sentidas e apresentadas pelas suas escolas e agrupamentos associados. A temática da Contratação Pública é recorrentemente referida como sendo uma dessas necessidades dada a importância do seu domínio para o regular funcionamento do setor administrativo-financeiro das escolas e, ainda, tendo em consideração as frequentes alterações introduzidas à legislação que a enquadra. A formação reveste-se duma importância especial no âmbito da operacionalização de projetos financiados pelo FSE e, mais recentemente, dos procedimentos conducentes à instalação dos Centros Tecnológicos Especializados. Cada ação realizada constitui, igualmente, um processo de levantamento de necessidades de formação mais específicas no âmbito do processo de operacionalização dos projetos e dos desafios colocados pela legislação.
Objetivos
O objetivo destas sessões será enunciar e permitir a compreensão aos responsáveis e executores dos AE/ENA quanto aos normativos aplicáveis em matéria de contratação pública, com especial enfoque nos contratos para a execução de projetos financiados ou cofinanciados por fundos europeus.
Conteúdos
I- Princípios gerais e âmbito de aplicação do CCP 1. Princípios gerais da contratação pública; 2. O âmbito objetivo e o âmbito subjetivo do CCP; 3.Organização sistemática do CCP. II- Planeamento e preparação da contratação pública nos AE/ENA 1. O planeamento e os instrumentos de autonomia na Escola: o projeto educativo, o regulamento interno, os planos anual e plurianual de atividades e o orçamento 2. O plano anual de compras do AE/ENA 3. A realização da consulta preliminar 4. Obtenção de Pareceres prévios e realização de despesa plurianual 5. Os mecanismos de deteção, impedimento e resolução de conflito de interesses 6. Elaboração e dinamização de instrumentos e das medidas do Regime Geral de Prevenção da Corrupção III. Os procedimentos de formação contratual nos AE/ENA: o papel do Conselho Administrativo e dos Serviços Administrativos 1. Tipos e critérios de escolha dos procedimentos 2. Fase de Formação do contrato – regras gerais aos procedimentos de contratação 2.1. Decisão de contratar e decisão de autorização de despesa: regras de fundamentação 2.2. Peças do procedimento: Como elaborar um Convite/Programa e um Caderno de Encargos 2.3. Regras de participação – os impedimentos 2.4. Proposta 2.5. Da constituição do Júri e sua intervenção no procedimento 2.6. Análise e Avaliação das propostas 2.6.1. Exclusão de propostas – motivos materiais e formais 2.6.2. Conceção, estruturação e elaboração do modelo de avaliação das propostas 2.7. Adjudicação 2.8. Documentos de habilitação e sua apresentação 2.9. Caução 2.10. Celebração do Contrato 2.11. Publicitação e Relatórios de contratação 3. Tipos de procedimento e sua tramitação 3.1. Ajuste direto; Regime Geral; Regime Simplificado 3.2. Consulta Prévia 3.3. Concursos públicos, Concurso público normal; Concurso público urgente; Concurso limitado por prévia qualificação 4. As medidas especiais de contratação pública 5. A correção de despesa no âmbito de projetos financiados ou cofinanciados por fundos europeus IV. Contratação Pública eletrónica nos AE/ENA 1. As Plataformas Eletrónicas de Contratação 2. O Sistema Nacional de Compras Públicas 3. A comunicação e informação sobre todos os contratos celebrados ao abrigo do CCP: Base Gov 4. Acordos Quadro 4.1. Noção 4.2. As Centrais de Compras V. Execução Contratual nos AE/ENA 1. Regime dos contratos administrativos 2. Gestor do Contrato e instrumentos de apoio à Gestão Contratual 3. Causas e possibilidade de modificação objetiva do contrato 4. Causas e possibilidade de modificação subjetiva do contrato 5. Cumprimento e incumprimento 6. Sanções 7. Invalidade e da ineficácia do contrato
Anexo(s)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 08-01-2025 (Quarta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 08-01-2025 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 22-01-2025 (Quarta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 22-01-2025 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 29-01-2025 (Quarta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 29-01-2025 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 05-02-2025 (Quarta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Online síncrona |
8 | 05-02-2025 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
Iola Ximene Guimarães Ferronha
Destinatários
Docentes das escolas associadas do CFAE SN
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes das escolas associadas do CFAE SN. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
UCC Felgueiras – ULS Tâmega e Sousa
Enquadramento
A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde.
Objetivos
1. Combater o estigma em saúde mental; 2. Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; 3. Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; 4. Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; 5. Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.
Conteúdos
1. Adolescência; 2. Depressão; 3. Comportamentos suicidários na adolescência; 4. Programa Mais Contigo.
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 06-01-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
José Carlos Ribeiro da Silva
João Manuel de Barros Teixeira
Destinatários
Docentes do grupo 110 do Agrupamento de Escolas de Lousada Oeste
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo 110 do Agrupamento de Escolas de Lousada Oeste. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo 110 do Agrupamento de Escolas de Lousada Oeste.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Agrupamento de Escolas de Lousada Oeste
Enquadramento
Esta ACD pretende dar a conhecer aos docentes de 1.º Ciclo ferramentas que lhes permitam desenvolver as suas competências digitais e promover práticas de avaliação digitais inovadoras, em ambiente de sala de aula.
Objetivos
- Promover o desenvolvimento das competências digitais dos docentes; - Compreender as vantagens da avaliação digital em sala de aula; - Capacitar os docentes para a utilização de ferramentas digitais em contexto de avaliação dos alunos; - Capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e do desenvolvimento das competências digitais dos alunos.
Conteúdos
- Vantagens das práticas de avaliação digital em sala de aula; - Exploração de estratégias de avaliação digital; - Exploração de recursos digitais em contexto avaliativo; - Criação e aplicação de testes/fichas digitais, recorrendo à plataforma “Intuitivo”.
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 19-12-2024 (Quinta-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Daniela Eduarda da Silva Guimarães
Arminda Maria da Silva Sampaio
Destinatários
Docentes de Matemática do Ensino Básico e Secundário
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes de Matemática do Ensino Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes de Matemática do Ensino Básico e Secundário.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
AE de Idães, em parceria com o CFAE SN
Enquadramento
A integração de tecnologias digitais no ensino da Matemática/Estatística. Incentivar a exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas. As ferramentas tecnológicas devem ser consideradas como recursos incontornáveis e potentes para o ensino e a aprendizagem da Matemática.
Objetivos
1. Apresentar as funcionalidades gerais da máquina gráfica TI-Nspire e a sua aplicação no ensino e aprendizagem de Matemática essencialmente no tema Estatística. 2. Capacitar os participantes para utilizar as máquinas gráficas TI-Nspire no ensino de Matemática, abordando algumas das suas funcionalidades para resolver, essencialmente, problemas de cálculo e estatística.
Conteúdos
Interpretar medidas de localização de uma amostra: moda, média, mediana, quartis e percentis; medidas de dispersão: amplitude interquartil, variância, desvio padrão, histogramas, diagrama de extremos e quartis. Abordar gráfica e intuitivamente distribuições bidimensionais, nomeadamente o diagrama de dispersão, o coeficiente de correlação e reta de regressão.
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-12-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Município Lousada, em parceria com AE Dr. Mário Fonseca
Enquadramento
O evento proposto integra-se em dois projetos europeus cofinanciados pela União Europeia: GoGreen - Ação Local para o Pacto Ecológico Europeu (ERASMUS +) e Inequalities Matter - Promover a Cidadania Ambiental Inclusiva (CERV Programme). Ambos os projetos visam promover a sustentabilidade ambiental e social, com um enfoque particular nas práticas locais de governança e cidadania ativa. O objetivo central é capacitar entidades de poder local para a implementação de políticas e práticas que alinhem a sustentabilidade ambiental, social e econômica, conforme as diretrizes do Pacto Ecológico Europeu. Com base nos documentos qualitativos desenvolvidos ao longo desses projetos, como manuais de formação e guias de financiamento, este evento propõe um espaço de partilha de boas práticas, fortalecimento da rede de organizações locais e o desenvolvimento de competências para a implementação eficaz de políticas de sustentabilidade. A ação combina momentos teóricos e práticos, onde os participantes serão estimulados a refletir e debater sobre os desafios e oportunidades da governança local sustentável.
Objetivos
Aumentar a literacia científica; Promover a discussão sobre as políticas ambientais nacionais; Discutir novas metodologias de intervenção ambiental a nível local e apoios a programas de voluntariado.
Conteúdos
Análise histórica das políticas ambientais implementadas em Portugal; A implementação de soluções locais para a resolução de problemas globais.
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Destinatários
Professores e Técnicos Especializados
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores e Técnicos Especializados. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Escola Secundária de Felgueiras, em parceria com o CFAE Sousa Nascente
Enquadramento
Realizada no âmbito da Capacitação Digital de Nível 3, esta formação visa capacitar os docentes para promover uma educação inclusiva, adaptada às necessidades dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE). A formação aborda o enquadramento legal da Educação Especial, estratégias inclusivas com base no Desenho Universal da Aprendizagem (DUA) e a utilização de Produtos de Apoio como ferramentas essenciais para a autonomia e o sucesso escolar dos alunos.
Objetivos
Sensibilizar para a inclusão; Desenvolver estratégias de intervenção em sala de aula com alunos com Necessidades Específicas; Dar a conhecer os Produtos de Apoio disponíveis para as pessoas com deficiência.
Conteúdos
Enquadramento legal da Educação Especial; O Desenho Universal da Aprendizagem; Produtos de Apoio.
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 04-12-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Destinatários
Docentes do grupo 910
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo 910.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
AE Dr. Mário Fonseca, em parceria com o CFAE SN
Enquadramento
No contexto da Capacitação Digital de Docentes – Nível 3, a utilização de ferramentas digitais que promovam a inovação pedagógica é essencial para responder aos desafios atuais da educação. O software GarageBand representa uma solução acessível e poderosa para a criação e edição de conteúdos multimédia, permitindo que os docentes desenvolvam novas estratégias de ensino-aprendizagem, nomeadamente na área da Educação Especial (grupo 910), onde o áudio pode ser uma ferramenta diferenciadora. Esta Ação de Curta Duração visa capacitar os docentes na utilização prática e criativa do GarageBand. A formação permitirá a criação de recursos sonoros para apoiar o desenvolvimento de competências comunicativas, cognitivas e criativas dos alunos, de forma inclusiva e inovadora.
Objetivos
Compreender a interface e funcionalidades principais do GarageBand como ferramenta de edição e produção de áudio. Desenvolver competências práticas para gravar, editar, mixar e exportar conteúdos de áudio e MIDI, adequados ao contexto educativo. Capacitar os docentes para criar recursos sonoros pedagógicos, tais como podcasts, histórias sonoras, música ambiente e materiais interativos. Explorar estratégias criativas que integrem o áudio no ensino de forma inclusiva e personalizada, fomentando o envolvimento e a aprendizagem ativa dos alunos. Promover a partilha e exportação de projetos finalizados, incentivando a colaboração entre docentes e a aplicação dos conteúdos criados em sala de aula.
Conteúdos
Introdução ao GarageBand: Configuração e interface. Gravação: Áudio, MIDI e loops. Edição de faixas: Ajustes, efeitos e automatizações. Mixagem e Exportação: Finalização e partilha. Dicas Criativas: Podcasts, histórias sonoras e recursos inclusivos.
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 03-12-2024 (Terça-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Orlando Arlindo da Mota Queirós
Destinatários
Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
AE Airães, em parceria com o CFAE Sousa Nascente
Enquadramento
Esta ação tem como principal objetivo promover a discussão e o conhecimento alargado sobre a importância das atividades experimentais em sala de aula, visando a articulação e cooperação na preparação e execução das mesmas. Os oradores vão privilegiar a troca de opiniões e a partilha de experiências nomeadamente no que diz respeito à utilização da IA em contexto escolar. No final, será reservado tempo para um período de discussão e experimentação envolvendo a audiência.
Objetivos
-Promover a reflexão e a partilha de experiências; -Promover uma maior articulação entre professores do Agrupamento; -Aprofundar alguns conhecimentos sobre atividades laboratoriais; -Utilizar a IA em contexto escolar; -Desenvolver o trabalho colaborativo entre professores e partilhar boas práticas pedagógicas.
Conteúdos
Cuidados a ter antes de uma atividade experimental. Material laboratorial e pictogramas. Pertinência do uso da IA em sala de aula. Algumas atividades experimentais.
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Exclusivo para os docentes do AE Airães.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 02-12-2024 (Segunda-feira) | 16:20 - 17:50 | 1:30 | Presencial |
2 | 11-12-2024 (Quarta-feira) | 16:20 - 17:50 | 1:30 | Presencial |
Formador
Luís Miguel da Silva Viana
Helder Rogério Vasco do Carmo
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE Sousa Nascente em parceria com o Centro de Respostas Integradas Porto Oriental - ICAD I.P.
Enquadramento
A intervenção preventiva em meio escolar deve focar-se numa abordagem global, através do envolvimento dos vários atores da comunidade educativa e comunidade envolvente. A intervenção devera atuar nos diferentes aspetos da dinâmica escolar, sendo as dimensões-chave na abordagem preventiva em contexto escolar as seguintes: - clima escolar e relações positivas, - vinculação e sucesso escolar dos alunos, enfoque nas necessidades e nas especificidades de cada contexto escolar em função de variáveis sociodemográficas e do nível de ensino, - pedagogia efetiva e medidas reguladoras (normativas no que se refere aos comportamentos aditivos e dependências com SPA) (SICAD, 2013).
Objetivos
- abordar a temática das substâncias psicoativas e outros comportamentos aditivos na área da intervenção preventiva dos CAD, ao nível da prevenção; - assumir um papel de referência/orientação de jovens nas situações relacionadas com o uso de substâncias psicoativas e outros Comportamentos aditivos; - desenvolver e implementar estratégias de intervenção preventiva, em parceria com a área de intervenção preventiva e na sinalização/encaminhamento para a consulta de adolescentes/jovens. - elaborar e adaptar o guião de procedimentos para lidar com os CAD ao agrupamento de escola a partir do guião-base; - divulgar junto dos agentes educativos do Guião de Procedimentos adaptado pela escola para Lidar com Situações com SPA ou outros CAD em Contexto Escolar.
Conteúdos
Módulo I - SUBSTÂNCIAS PSICOATIVAS (SPA) E/ OU COMPORTAMENTOS ADITIVOS SEM SPA - 4 horas - Prevalências dos CAD em meio escolar; - Caracterização e formas de consumo de SPA e outros CAD; - Conceitos associados às dependências; - Consequências, mitos e crenças; - Legislação em CAD; - Lei da Descriminalização das Drogas em Portugal, Papel das CDT. Módulo II - PREVENÇÃO E ESTRATÉGIAS PREVENTIVAS - 1,5 horas - Níveis de Intervenção Preventiva; - Estratégias de intervenção, baseadas na evidência científica. Módulo III - LINHAS ORIENTADORAS PARA LIDAR COM O CONSUMO DE SPA E OUTROS COMPORTAMENTOS ADITIVOS EM MEIO ESCOLAR - 4,5 horas - Nível ambiental - Componente reguladora/técnico normativa - enquadramento teórico da importância das Linhas Orientadoras em CAD no meio escolar; - Linhas de Reflexão face a procedimentos a ter junto de toda a comunidade educativa (agentes socio-educativos, alunos e famílias) face a situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e /ou de outros comportamentos aditivos; - Abordagem baseada na "Entrevista motivacional" - conceitos gerais e estratégias de abordagem junto das situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e/ou de outros comportamentos aditivos. Módulo IV - RESPOSTAS INSTITUCIONAIS NA ÁREA DE ATENDIMENTO A ADOLESCENTES, BEM COMO NA ÁREA DO TRATAMENTO/REINSERÇÃO NA ZONA DO AGRUPAMENTO DE ESCOLA - 1,5 horas - Caracterização da equipa; - Serviços prestados; - Estratégias de encaminhamento. AVALIAÇÃO - 0,5 horas
Metodologias
Método expositivo e participativo; Prática simulada a partir de Dinâmicas de grupo. Realização de avaliação de processo e de resultados da ação de formação.
Avaliação
Para garantir a certificação, cada formando deverá garantir a assiduidade (de acordo com o que estiver em vigor no regime de formação contínua de professores) e realizar dois questionários de avaliação final, os quais serão classificados em conformidade com o Regulamento Jurídico da formação Contínua e demais cartas circulares orientadoras da avaliação e classificação da Formação Contínua de Professores.
Bibliografia
- Carvalho, Joana e Frango, Paula (IDT) (2011). Linhas de Orientação para o Desenho da Intervenção Preventiva no Consumo de Substâncias Psicoativas Lícitas e Ilícitas. - EMCDDA (2011). European Drug Prevention Quality Standards. A Manual for Prevention Professionals. - SICAD (2013). Linhas Gerais de Orientação à Intervenção Preventiva nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências. - UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2013 e 2018) - International Standards on Drug Use Prevention. - UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2004). School based education for drug abuse prevention.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 14-11-2024 (Quinta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 21-11-2024 (Quinta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 28-11-2024 (Quinta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 05-12-2024 (Quinta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Rosa Paula Oliveira Mendes Guimarães Zuzarte
Helder Rogério Vasco do Carmo
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE Sousa Nascente em parceria com o Centro de Respostas Integradas Porto Oriental - ICAD I.P.
Enquadramento
A intervenção preventiva em meio escolar deve focar-se numa abordagem global, através do envolvimento dos vários atores da comunidade educativa e comunidade envolvente. A intervenção devera atuar nos diferentes aspetos da dinâmica escolar, sendo as dimensões-chave na abordagem preventiva em contexto escolar as seguintes: - clima escolar e relações positivas, - vinculação e sucesso escolar dos alunos, enfoque nas necessidades e nas especificidades de cada contexto escolar em função de variáveis sociodemográficas e do nível de ensino, - pedagogia efetiva e medidas reguladoras (normativas no que se refere aos comportamentos aditivos e dependências com SPA) (SICAD, 2013).
Objetivos
- abordar a temática das substâncias psicoativas e outros comportamentos aditivos na área da intervenção preventiva dos CAD, ao nível da prevenção; - assumir um papel de referência/orientação de jovens nas situações relacionadas com o uso de substâncias psicoativas e outros Comportamentos aditivos; - desenvolver e implementar estratégias de intervenção preventiva, em parceria com a área de intervenção preventiva e na sinalização/encaminhamento para a consulta de adolescentes/jovens. - elaborar e adaptar o guião de procedimentos para lidar com os CAD ao agrupamento de escola a partir do guião-base; - divulgar junto dos agentes educativos do Guião de Procedimentos adaptado pela escola para Lidar com Situações com SPA ou outros CAD em Contexto Escolar.
Conteúdos
Módulo I - SUBSTÂNCIAS PSICOATIVAS (SPA) E/ OU COMPORTAMENTOS ADITIVOS SEM SPA - 4 horas - Prevalências dos CAD em meio escolar; - Caracterização e formas de consumo de SPA e outros CAD; - Conceitos associados às dependências; - Consequências, mitos e crenças; - Legislação em CAD; - Lei da Descriminalização das Drogas em Portugal, Papel das CDT. Módulo II - PREVENÇÃO E ESTRATÉGIAS PREVENTIVAS - 1,5 horas - Níveis de Intervenção Preventiva; - Estratégias de intervenção, baseadas na evidência científica. Módulo III - LINHAS ORIENTADORAS PARA LIDAR COM O CONSUMO DE SPA E OUTROS COMPORTAMENTOS ADITIVOS EM MEIO ESCOLAR - 4,5 horas - Nível ambiental - Componente reguladora/técnico normativa - enquadramento teórico da importância das Linhas Orientadoras em CAD no meio escolar; - Linhas de Reflexão face a procedimentos a ter junto de toda a comunidade educativa (agentes socio-educativos, alunos e famílias) face a situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e /ou de outros comportamentos aditivos; - Abordagem baseada na "Entrevista motivacional" - conceitos gerais e estratégias de abordagem junto das situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e/ou de outros comportamentos aditivos. Módulo IV - RESPOSTAS INSTITUCIONAIS NA ÁREA DE ATENDIMENTO A ADOLESCENTES, BEM COMO NA ÁREA DO TRATAMENTO/REINSERÇÃO NA ZONA DO AGRUPAMENTO DE ESCOLA - 1,5 horas - Caracterização da equipa; - Serviços prestados; - Estratégias de encaminhamento. AVALIAÇÃO - 0,5 horas
Metodologias
Método expositivo e participativo; Prática simulada a partir de Dinâmicas de grupo. Realização de avaliação de processo e de resultados da ação de formação.
Avaliação
Para garantir a certificação, cada formando deverá garantir a assiduidade (de acordo com o que estiver em vigor no regime de formação contínua de professores) e realizar dois questionários de avaliação final, os quais serão classificados em conformidade com o Regulamento Jurídico da formação Contínua e demais cartas circulares orientadoras da avaliação e classificação da Formação Contínua de Professores.
Bibliografia
- Carvalho, Joana e Frango, Paula (IDT) (2011). Linhas de Orientação para o Desenho da Intervenção Preventiva no Consumo de Substâncias Psicoativas Lícitas e Ilícitas. - EMCDDA (2011). European Drug Prevention Quality Standards. A Manual for Prevention Professionals. - SICAD (2013). Linhas Gerais de Orientação à Intervenção Preventiva nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências. - UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2013 e 2018) - International Standards on Drug Use Prevention. - UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2004). School based education for drug abuse prevention.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-11-2024 (Terça-feira) | 16:00 - 18:30 | 2:30 | Presencial |
2 | 19-11-2024 (Terça-feira) | 16:00 - 18:30 | 2:30 | Presencial |
3 | 26-11-2024 (Terça-feira) | 16:00 - 18:30 | 2:30 | Presencial |
4 | 03-12-2024 (Terça-feira) | 16:00 - 18:30 | 2:30 | Presencial |
5 | 10-12-2024 (Terça-feira) | 16:00 - 18:00 | 2:00 | Presencial |
Formador
Maria do Céu dos Santos Belarmino
Destinatários
Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Escola Superior de Educação da Universidade do Porto
Enquadramento
A revolução digital que se verificou nas últimas décadas democratizou e massificou o acesso aos mais diversos dispositivos tecnológicos, tornando-os ferramentas essenciais nas rotinas diárias. Na Educação Pré-Escolar a utilização dos meios tecnológicos e informáticos é valorizada, sendo estes, como referido nas OCEPE, recursos de aprendizagem que contribuem para a maior igualdade de oportunidades. No que respeita ao 1.º CEB, a Direção Geral da Educação promove e incentiva o desenvolvimento do pensamento computacional, da literacia digital e das competências transversais. O saber científico, técnico e tecnológico é também uma das áreas de competências do Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória, onde se sugere o desenvolvimento de literacias múltiplas. Neste contexto, esta ação de formação contribuirá para que educadores e professores sejam capazes de integrar instrumentos tecnológicos diversos numa abordagem STEAM, proporcionando um processo de ensino e aprendizagem mais holístico e dinâmico e preparando os alunos para enfrentar os desafios do mundo tecnológico contemporâneo.
Objetivos
- Promover o contacto com a diversidade de recursos didáticos eletrónicos, explorando as suas vertentes lúdica e educativa; - Aprofundar o conhecimento pedagógico de conteúdo, tendo como referência as OCEPE e as orientações curriculares para o 1.º CEB, designadamente das áreas do Conhecimento do Mundo, Estudo do Meio e TIC; - Aprofundar conceitos e desenvolver competências para a elaboração de propostas didáticas que promovam o desenvolvimento de capacidades associadas ao pensamento computacional, programação, robótica e literacia digital, fomentando competências transversais; - Colmatar as necessidades de formação de educadores e professores nas áreas de Programação e Robótica, motivando-os a idealizarem estratégias didáticas para o ensino de conteúdos relacionados com o Conhecimento do Mundo, Estudo do Meio e TIC, em atividades ou sala de aula.
Conteúdos
Os conteúdos a desenvolver permitirão uma exploração conceptual e experimental de tópicos teóricos diversos, de acordo com interesses e necessidades dos formandos: a) Ensino STEAM: decifrar uma abordagem inovadora A revolução tecnológica gerou inovação nos modelos educativos. A abordagem de STEAM assenta num modelo pedagógico transversal a diferentes áreas do saber, de forma a reunir 5 áreas: Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática. Ao integrar a abordagem STEAM no processo de ensino e aprendizagem é possível proporcionar experiências educativas mais holísticas, promovendo o pensamento crítico, a resolução de problemas, a criatividade, a curiosidade e a compreensão do mundo natural. b) Pensamento computacional como ferramenta para resolução de problemas STEAM Muitas das competências ligadas ao Pensamento Computacional são trabalhadas no modelo STEAM através da incorporação de conceitos ligados às Ciências da Computação, como por exemplo, decomposição, abstração, generalização de padrões, algoritmia, representação de dados e pensamento iterativo. Estes conceitos são geralmente trabalhados através de metodologias baseadas em realização de projetos (Project-Based Learning) e na resolução de problemas do quotidiano ou relacionados com o meio envolvente. c) Linguagens de Programação Visuais: vantagens das plataformas de codificação por blocos A transcrição de um programa para um dispositivo eletrónico é geralmente realizada através da escrita de um código numa linguagem de programação que permita a comunicação com o dispositivo em causa. Muitas das dificuldades e frustrações sentidas por iniciantes ou utilizadores pouco avançados advêm do facto da sintaxe associada a estas linguagens ser inicialmente complexa. A codificação por blocos permite uma abordagem simplificada, facilitando a aprendizagem de conceitos complexos de programação por parte das crianças de forma lúdica e envolvente. d) Brinquedos programáveis: ferramentas para conhecer o mundo e estudar o meio Vários estudos demonstram as vantagens da robótica no ensino STEAM e no processo de aprendizagem dos alunos, destacando o seu impacto na educação formal e não formal. O desenvolvimento das competências associadas ao Pensamento Computacional nos alunos depende em larga medida das ferramentas utilizadas, podendo estas passar por microprocessadores, sensores, drones e robôs. Através da sua utilização os alunos podem interagir e experimentar conceitos na prática, estimulando a criatividade e pensamento crítico e desenvolvendo competências como a resolução de problemas. e) Laboratórios de Fabricação Os laboratórios de fabricação (Fab Labs) são espaços de aprendizagem equipados com ferramentas e máquinas de fabricação digital, como impressoras 3D, corte laser e CNC e outras tecnologias de prototipagem. Mesmo sendo mais comuns no ensino superior ou profissional, a presença destes espaços está a expandir-se na Educação Pré-escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, sendo adequados às necessidades das crianças desta faixa etária. Neste contexto, os laboratórios de fabricação têm como principal objetivo fomentar a criatividade, a experimentação e o pensamento crítico, integrando diferentes áreas de conhecimento (STEAM). Assim, com um ambiente prático e “hands-on”, é possível aos alunos explorarem ideias, criarem protótipos e desenvolverem projetos tangíveis.
Metodologias
Presencial: Enquadramento Teórico (3 h) Exploração conceptual sobre Pensamento Computacional e Programação, Abordagens STEAM, Programação Desconectada e Linguagens de Programação Visuais. Exploração de projetos de referência. Atividade práticas (6 h) Realização de atividades que incluam a utilização de recursos programáveis (brinquedos ou outros artefactos) com procedimentos simples, tendo por base tópicos curriculares. Desenho e avaliação de propostas didáticas (12 h) Conceção de propostas de atividade que integrem aspetos relacionados com: pensamento computacional, utilização de recursos programáveis e as valências de um Laboratórios de Fabricação. Apresentação das propostas desenvolvidas (4 h) Sessão dedicada à apresentação dos trabalhos dos formandos aos restantes colegas e ao formador, à qual se seguirá um momento de discussão. Trabalho autónomo: Os formandos desenvolverão atividades nos seus contextos educativos, orientadas pelo formador nas sessões dedicadas. Levarão a cabo pesquisas para aprofundamentos teórico-práticos com as especificidades as atividades que vierem a desenvolver.
Avaliação
De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, e será atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados, considerando a respetiva ponderação: - Participação e envolvimento dos formandos (20%): Parâmetros: Iniciativa e imaginação. Interesse. Adequação e relevância das intervenções. Discussões preliminares com o formador. - Relatório de uma atividade desenvolvida em contexto (60%): (formato a definir) Parâmetros: Utilização de materiais e dispositivos. Observação e Descrição. Utilização de estratégias adequadas à turma. Utilização de conhecimentos adquiridos durante a ação de formação. Explicações e Conhecimentos. Questões, Reflexões e Hipóteses. Rigor, profundidade. Espírito crítico. Poder de síntese. Discussões preliminares com o formador. Qualidade da expressão escrita. - Apresentação para os colegas e formador (20%): Parâmetros: Interesse da apresentação. Qualidade da expressão oral. Explicações e Conhecimentos. Questões, Reflexões e Hipóteses. Capacidade para motivar os colegas. Discussões com os colegas e com o formador.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 08-10-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 15-10-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 22-10-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 29-10-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 05-11-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 12-11-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 19-11-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 26-11-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |
Formador
Rui José Vaz Mesquita
Destinatários
Professores dos grupas de recrutamento 230, 510, 520, 530 e 550
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupas de recrutamento 230, 510, 520, 530 e 550. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos grupas de recrutamento 230, 510, 520, 530 e 550.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Escola Superior de Educação da Universidade do Porto
Enquadramento
A revolução digital verificada nos últimos anos massificou o acesso aos mais diversos dispositivos tecnológicos e a um vasto leque de oportunidades no que respeita a novas formas de ensinar e aprender. A educação STEAM (Science, Technology Engineering, Arts, Mathematics) surge nesse contexto e pela necessidade de se formarem jovens e agentes educativos que possam dar resposta aos desafios de um mundo cada vez mais tecnológico e digital, requerendo abordagens interdisciplinares e pensamento crítico. Integrada na abordagem STEAM, esta formação tem como objetivo oferecer propostas, alinhadas com as orientações curriculares, que desenvolvam igualmente múltiplas literacias, fomentando valores como cidadania, participação e inovação, previstos no Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória. Esta ação de formação visa capacitar professores para uma prática pedagógica inovadora, integrando a tecnologia de forma consciente e sustentável, com o intuito de preparar os alunos para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo e promover uma educação mais holística, dinâmica e adaptada às necessidades da sociedade atual.
Objetivos
- Promover o contacto com o conceito de Educação STEAM e com as suas aplicações nos diferentes contextos; - Desenvolver competências para a criação de propostas educativas que promovam a inclusão de conceitos/áreas de conhecimento relacionadas com programação, pensamento lógico, literacia e fabricação digital; - Colmatar as necessidades de formação de educadores e professores nas áreas de Programação e Robótica, motivando-os a idealizarem estratégias didáticas para o ensino de conteúdos relacionados com as Ciências Naturais, Física e Química e Biologia e Geologia, em atividades ou sala de aula; - Fomentar a criatividade, inovação e espírito crítico no desenvolvimento de propostas educativas baseadas na abordagem STEAM. - Disseminar a utilização da robótica e de ferramentas controladas por computador em contexto de sala de aula como uma ferramenta pedagógica eficaz em diferentes áreas.
Conteúdos
Os conteúdos a desenvolver permitirão uma exploração conceptual e experimental de tópicos teóricos diversos, de acordo com interesses e necessidades dos formandos: a) Ensino STEAM: decifrar uma abordagem inovadora A revolução tecnológica gerou inovação nos modelos educativos. A abordagem de STEAM assenta num modelo pedagógico transversal a diferentes áreas do saber, de forma a reunir 5 áreas: Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática. A integração da abordagem STEAM no processo de ensino e aprendizagem proporciona experiências educativas mais abrangentes, estimulando o pensamento crítico, a resolução de problemas, a criatividade, a curiosidade e a compreensão do mundo natural, preparando os alunos para os desafios contemporâneos e futuros. b) Pensamento computacional como ferramenta para resolução de problemas STEAM Muitas das competências ligadas ao Pensamento Computacional são trabalhadas no modelo STEAM através da incorporação de conceitos ligados às Ciências da Computação, como por exemplo, decomposição, abstração, generalização de padrões, algoritmia, representação de dados e pensamento iterativo. Estes conceitos são geralmente trabalhados através de metodologias baseadas em realização de projetos (Project-Based Learning) e na resolução de problemas do quotidiano ou relacionados com o meio envolvente. c) Linguagens de Programação Visuais: vantagens das plataformas de codificação por blocos A codificação por blocos permite estimular múltiplas aprendizagens, desenvolver competências essenciais e preparar os alunos para um futuro cada vez mais tecnológico. A utilização de interfaces gráficas e blocos de código possibilita a fácil compreensão da lógica de programação sem a complexidade da sintaxe de línguas tradicionais. A codificação por blocos pode ser utilizada de forma interdisciplinar permitindo aos alunos mobilizar conhecimentos de várias áreas nas suas criações e projetos, estruturando algoritmos para desenvolver soluções originais para problemas e projetos. d) Brinquedos programáveis: ferramentas para conhecer o mundo e estudar o meio Os brinquedos programáveis, como robôs, drones, microprocessadores e sensores são ferramentas valiosas no ensino, proporcionando experiências práticas e enriquecedoras no contexto STEAM e permitindo aos alunos explorar e compreender conceitos tecnológicos e científicos de forma concreta. Com o recursos a estes equipamentos, para além do desenvolvimento de várias competências, é possível fazer com que a aprendizagem seja mais significativa, uma vez que os alunos podem observar os resultados das suas ações em tempo real, tornando o processo de ensino e aprendizagem mais envolvente e motivador. e) Laboratórios de Fabricação Os laboratórios de fabricação (FabLabs) podem desempenhar um papel elementar no ensino STEAM, tratando-se de espaços que oferecem aos alunos a oportunidade de explorar e experimentar com diversas tecnologias e ferramentas, numa abordagem prática e “hands-on”. Estes espaços oferecem aos alunos o acesso a equipamentos como impressoras 3D, máquinas de corte laser e CNC, entre outros, ferramentas estas que permitem aos alunos criar protótipos, projetos e objetos reais a partir das suas ideias e designs. Os laboratórios de fabricação são, portanto, ambientes ricos em oportunidades educacionais uma vez que promovem a aprendizagem prática, a resolução de problemas, o trabalho colaborativo, a integração de todas as áreas STEAM e o espírito empreendedor.
Metodologias
Presencial: Enquadramento Teórico (3 h) Exploração conceptual sobre Pensamento Computacional e Programação, Abordagens STEAM, Programação Desconectada e Linguagens de Programação Visuais. Exploração de projetos de referência. Atividade práticas (6 h) Realização de atividades que incluam a utilização de recursos programáveis (brinquedos ou outros artefactos) com procedimentos simples, tendo por base tópicos curriculares. Desenho e avaliação de propostas didáticas (12 h) Conceção de propostas de atividade que integrem aspetos relacionados com: pensamento computacional, utilização de recursos programáveis e as valências de um Laboratórios de Fabricação. Apresentação das propostas desenvolvidas (4 h) Sessão dedicada à apresentação dos trabalhos dos formandos aos restantes colegas e ao formador, à qual se seguirá um momento de discussão.
Avaliação
De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, e será atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados, considerando a respetiva ponderação: - Participação e envolvimento dos formandos (20%): Parâmetros: Iniciativa e imaginação. Interesse. Adequação e relevância das intervenções. Discussões preliminares com o formador. - Relatório de uma atividade desenvolvida em contexto (60%): (formato a definir) Parâmetros: Utilização de materiais e dispositivos. Observação e Descrição. Utilização de estratégias adequadas à turma. Utilização de conhecimentos adquiridos durante a ação de formação. Explicações e Conhecimentos. Questões, Reflexões e Hipóteses. Rigor, profundidade. Espírito crítico. Poder de síntese. Discussões preliminares com o formador. Qualidade da expressão escrita. - Apresentação para os colegas e formador (20%): Parâmetros: Interesse da apresentação. Qualidade da expressão oral. Explicações e Conhecimentos. Questões, Reflexões e Hipóteses. Capacidade para motivar os colegas. Discussões com os colegas e com o formador.
Observações
ℹ️ No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 03-10-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 10-10-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 17-10-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 24-10-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 07-11-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 14-11-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 21-11-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 28-11-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |
Ref. 160-PNDSN01/24-25 Em avaliação
Registo de acreditação: DGAE/1010/2024
Modalidade: Curso de formação - Colóquios; congressos; simpósios; jornadas ou iniciativas congéneres
Duração: 12.0 horas
Início: 05-09-2024
Fim: 06-09-2024
Regime: Presencial
Local: Auditório Municipal de Lousada (presencial)
Destinatários
Pessoal Não Docente
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Entidade formadora/Parceria
Câmara Municipal de Lousada, em parceria com o CFAE Sousa Nascente
Enquadramento
As XI Jornadas da Educação de Lousada centram-se na celebração dos 50 anos de uma escola democrática e multicultural, convidando-nos a refletir sobre o percurso e as transformações vividas ao longo destas cinco décadas. Num tempo em que a diversidade e a inclusão se tornam cada vez mais essenciais, estas jornadas visam renovar o olhar sobre a docência, a escola e a educação em geral, ajudando-nos a compreender a evolução do sistema educativo e os desafios que se colocam no contexto atual. Pretende-se confrontar toda a comunidade educativa com este ideário, abrindo o debate centrado nos processos de ensino e aprendizagem, e reforçando a importância de manter a educação no centro da agenda e das prioridades de decisores e demais atores educativos. Acreditamos que a escola, ao longo destes 50 anos, demonstrou uma capacidade de adaptação e recriação contínua, acompanhando os avanços sociais e tecnológicos, e ajustando-se de forma constante a uma realidade em constante mutação. Os professores, como agentes centrais da mudança, são reconhecidos pelo seu papel crucial na implementação de estratégias e abordagens inovadoras que promovem verdadeiros processos de transformação educativa. Pretendemos, com a colaboração de ilustres personalidades, especialistas e outros profissionais de reconhecido mérito oriundos de diversos setores da sociedade, refletir sobre os efeitos positivos que um ensino de qualidade, comprometido social e culturalmente, pode ter na maneira como se ensina e se aprende nas nossas escolas. Estas jornadas, ao celebrarem meio século de escola democrática e multicultural, não só homenageiam o passado, mas também impulsionam uma reflexão crítica e construtiva sobre o futuro da educação, reforçando o compromisso de todos os atores educativos na construção de uma sociedade mais justa e inclusiva.
Objetivos
- Incentivar a reflexão crítica sobre os avanços e desafios enfrentados pela escola democrática e multicultural ao longo dos últimos 50 anos; - Sensibilizar a comunidade educativa sobre a importância da inclusão e da diversidade cultural nas escolas; - Discutir estratégias e práticas pedagógicas que valorizem e respeitem as diferenças, promovendo um ambiente educativo acolhedor para todos os alunos; - Destacar o papel dos professores como agentes de mudança e inovação, proporcionando-lhes ferramentas e conhecimentos para enfrentar os desafios educativos contemporâneos; - Estimular a construção de uma comunidade educativa mais coesa e eficaz, que trabalhe conjuntamente para a melhoria da qualidade do ensino; - Refletir sobre o impacto social e cultural de uma educação de qualidade e comprometida, destacando seu papel fundamental na construção de uma sociedade mais justa e democrática.
Conteúdos
Dia 5 de setembro de 2024 (8 horas de formação presencial, das 09:30 às 13:30 e das 14:30 às 18:30) 08:30 - Secretariado: Receção aos participantes 09:00 - Mesa de Abertura: Presidente da CM Lousada, Diretor do CFAE SN e Diretores dos 4 AE de Lousada 09:30 - Conferência: 50 anos depois, ainda precisamos de construir uma escola mais justa com e para com cada criança-aluno Joaquim Azevedo - Presidente da Fundação Manuel Leão 11:00 - Pausa para Café 11:30 - Comunicação: Descentralização Democrática: 50 anos de Políticas Educativas Raquel Barreto Ribeiro - Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores 12:15 Palestra: Portugal em números, 50 anos depois Luísa Loura - Diretora Pordata 13:30 - Intervalo para almoço (oferta da CM Lousada) Workshops: Oficinas temáticas simultâneas (14:30 às 18:30) - Resistência e Liberdade - Pedro Magalhães e Maria de Lurdes Abreu - A natureza ao serviço da Educação - Ana Maria Pereira - Serviço Educativo do Museu Amadeu de Sousa Cardoso - A designar - Parques de Skate - João Neto - Trabalho de campo em Geologia - José Carlos Vieira - Violência sexual baseada em imagens - Inês Marinho - O ensino Montessori no sistema de educação público - Joana Rebelo - (Des)construir o autismo - Noémia Coleta Dia 6 de setembro de 2024 (4 horas de formação presencial, das 09:00 às 13:00) 09:00 – Conferência: Nos 50 anos do 25 de abril: a educação para a cidadania como finalidade central da escola pública Joaquim Pintassilgo - Universidade de Lisboa 10:15 Palestra: Educação Democrática e Multicultural: Reflexões e Desafios ao Longo de 50 Anos Pedro Abrantes - Universidade Aberta 11:00 - Pausa para Café 11:15 – Comunicação: Desconstrução dos mitos associados às migrações Catarina Oliveira - Diretora do Observatório das Migrações 12:00 – Comunicação: Contributos da mediação para a inclusão Elisabete Costa - Universidade Lusófona 13:00 - Encerramento das XI Jornadas da Educação Vereador do Pelouro da Educação da CM Lousada, António Augusto Silva
Metodologias
O método expositivo com recurso à participação ativa dos formandos e recurso a tecnologias que complementem as exposições e o debate, será a metodologia dominante. Os formandos serão convidados a refletir sobre as suas práticas, a debatê-las em grupo e a investigar futuramente sobre as temáticas emergentes e, mais concretamente, sobre aspetos centrais dos diversos temas. Com base nas conclusões e nos dados recolhidos, será suposto integrarem as experiências vividas tendo em vista mudanças nos modos de trabalho quotidiano e ação pedagógica em relação com os alunos e pares.
Avaliação
Avaliação quantitativa e qualitativa.
Anexo(s)
Programa completo das XI Jornadas da Educação
Cartaz de divulgação das XI Jornadas da Educação
Observações
Após inscrição validada, o CFAE Sousa Nascente enviará um link para um formulário onde poderão escolher o Workshop/Oficina temática que pretendem frequentar. Mais informações na página oficial do evento, em https://www.cfaesn.org/jornadas/
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 05-09-2024 (Quinta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
2 | 05-09-2024 (Quinta-feira) | 14:30 - 18:30 | 4:00 | Presencial |
3 | 06-09-2024 (Sexta-feira) | 14:30 - 18:30 | 4:00 | Presencial |
Formador
Maria Madalena Agostinho Lagarto de Nascimento Rola
Cláudia Alexandra de Magalhães Cristo
Destinatários
Pessoal não docente
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Entidade formadora/Parceria
Câmara Municipal de Lousada, em parceria com o CFAE Sousa Nascente
Enquadramento
Os destinatários da formação "Crianças com Necessidades Educativas Especiais: Acompanhamento e Dinâmicas Pedagógicas" são os profissionais não docentes das escolas associadas do concelho de Lousada. Estes profissionais desempenham um papel crucial na criação de um ambiente escolar seguro e inclusivo, especialmente para crianças com necessidades educativas específicas. A formação visa munir os formandos de conhecimentos e competências relevantes nas áreas da educação inclusiva e do apoio pedagógico. Ao capacitar estes profissionais, pretende-se promover um clima de confiança e segurança nas escolas, onde todos se sintam valorizados e incluídos. Esta iniciativa, organizada pelo Pelouro da Educação da CM Lousada em colaboração com o CFAE Sousa Nascente, reflete o compromisso de fornecer uma educação de qualidade e inclusiva, reconhecendo a importância do desenvolvimento profissional contínuo para a eficácia e bem-estar dos educadores.
Objetivos
Nesta formação pretende-se que os/as profissionais não docentes reconheçam a sua importância na inclusão das criança. Assim, no final da formação os/as formandos/as ficam aptos a: - Caraterizar as necessidades específicas de educação de crianças com imaturidade de desenvolvimento; crianças hiperativas; crianças com deficiência (Motora, Mental, Visual, Auditiva e Crianças com doenças crónicas; - Saber usar metodologias específicas de ensino / aprendizagem e apoio à socialização e promoção da autonomia; - Ter conhecimento individualizado das crianças - técnicas e procedimentos; - Planificar, desenvolver e acompanhar as atividades pedagógicas das crianças com necessidades específicas de educação (NEE).
Conteúdos
1. Caracterização das necessidades específicas de educação: - Crianças com imaturidade de desenvolvimento; - Crianças hiperativas; - Crianças com deficiência (Motora, Mental, Visual, Auditiva); - Crianças com doenças crónicas. 2. Metodologias específicas de ensino/aprendizagem: - Apoio à socialização; - Promoção da autonomia; - Promoção do desenvolvimento motor; - Promoção do desenvolvimento da linguagem. 3. Observação e conhecimento individualizado das crianças - técnicas e procedimentos. 4. Planificação, desenvolvimento e acompanhamento das atividades pedagógicas das crianças com necessidades específicas de educação.
Metodologias
Pedagogia e ativa e participativa, com envolvimento contínuo em: trabalhos de grupo; exercícios práticos individuais.
Avaliação
Avaliação Quantitativa
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 02-07-2024 (Terça-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
2 | 02-07-2024 (Terça-feira) | 14:00 - 17:30 | 3:30 | Presencial |
3 | 03-07-2024 (Quarta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 03-07-2024 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:30 | 3:30 | Presencial |
Formador
Liliana Dulce Silva da Costa
Destinatários
Docentes das escolas associadas do CFAE SN
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes das escolas associadas do CFAE SN. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
UCC Felgueiras – ULS Tâmega e Sousa
Enquadramento
A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde.
Objetivos
1. Combater o estigma em saúde mental; 2. Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; 3. Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; 4. Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; 5. Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.
Conteúdos
1. Adolescência; 2. Depressão; 3. Comportamentos suicidários na adolescência; 4. Programa Mais Contigo.
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 22-01-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ivo Manuel Fontoura Rodrigues
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
AE Lousada Este, em parceria com o CFAE Sousa Nascente
Enquadramento
A presente Ação de Curta Duração (ACD) aborda a temática da Desmaterialização e Digitalização no âmbito dos Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas (PADDE), com enfoque na utilização da assinatura digital como ferramenta essencial para promover a modernização administrativa e a sustentabilidade. A integração da assinatura digital no contexto escolar contribui para a simplificação de processos, a segurança documental e a conformidade com as normas legais e regulamentares.
Objetivos
Reconhecer a validade e segurança da assinatura digital; Compreender a importância da assinatura digital no processo de desmaterialização e digitalização, no âmbito dos PADDE; Conhecer os diferentes passos para ativar a assinatura digital; Compreender a diferença entre assinatura digital com o Cartão de Cidadão de assinatura digital com a Chave Móvel Digital; Utilizar a assinatura digital para assinar documentos.
Conteúdos
A validade e legalidade da assinatura digital; Contributos da assinatura digital para a dimensão Organizacional dos PADDE; Criar um documento em formato digital; Converter documentos digitais em formato pdf; Ativar a assinatura digital; Utilizar o Cartão de Cidadão para assinar documentos; Utilizar a Assinatura Móvel Digital para assinar documentos; A assinatura digital e o RGPD.
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 16-01-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
Sérgio Paulo Faria Fernandes
Destinatários
Educadores de Infância, Docentes dos Ensinos Básico e Secundário/Profissional e Técnicos
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Docentes dos Ensinos Básico e Secundário/Profissional e Técnicos. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Agrupamento de Escolas de Airães
Enquadramento
Compreender a inclusão do autismo nas escolas são fundamentais para criar um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e acessível. É fundamental conhecer as características do Transtorno do Espectro Autista (TEA) para que os professores adaptem as suas práticas pedagógicas para atender melhor às necessidades dos alunos autistas. A escola é um espaço crucial para o desenvolvimento dessas competências. A inclusão de alunos autistas ajuda a promover a diversidade e a empatia entre todos os estudantes.
Objetivos
- Identificar as características clínicas dos alunos com PEA; - Conhecer estratégias para a promoção de aprendizagens em contexto de sala de aula; - Organizar e desenvolver programas de intervenção segundo perfil de funcionalidade.
Conteúdos
- Conhecer as Necessidades Específicas; - Criação de um Ambiente Inclusivo; - Desenvolvimento de competências Sociais e Cognitivas; - Adaptação de Estratégias de Ensino;
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 04-12-2024 (Quarta-feira) | 16:25 - 19:25 | 3:00 | Presencial |
Formador
Manuel Inácio Jesus Lemos
Célia Maria da Silva Pinheiro
Destinatários
Professores do 3º Ciclo e Ensino Secundário da ES Felgueiras
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo e Ensino Secundário da ES Felgueiras. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 3º Ciclo e Ensino Secundário da ES Felgueiras.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Escola Secundária de Felgueiras em parceria com o CFAE SN
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços que permitem a integração de tecnologias inovadoras no processo de ensino-aprendizagem, promovendo a criação de cenários de aprendizagem ativa. Estes laboratórios fornecem ferramentas como impressão 3D, programação de robôs, uso de micro:bit, e outras tecnologias emergentes que podem transformar a dinâmica da sala de aula. Esta ACD visa introduzir os professores a estas tecnologias e apoiar na criação de estratégias pedagógicas que fomentem uma aprendizagem mais interativa e colaborativa.
Objetivos
Dar a conhecer o conceito de Laboratórios de Educação Digital (LED) e suas aplicações na sala de aula. Explorar os diferentes tipos de LED disponíveis e as suas principais valências. Apresentar o conceito de cenários de aprendizagem ativa e demonstrar como podem ser criados. Capacitar os professores a utilizar os recursos dos LED para promover atividades inovadoras no ensino.
Conteúdos
Introdução aos Laboratórios de Educação Digital; Cenários de Aprendizagem Ativa; Exploração dos diferentes LED; Criação de Cenários de Aprendizagem Ativa.
Anexo(s)
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Liliana Dulce Silva da Costa
Vanda Lúcia de Jesus Gomes
Destinatários
Docentes das escolas associadas do CFAE SN
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes das escolas associadas do CFAE SN. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
UCC Felgueiras – ULS Tâmega e Sousa
Enquadramento
A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde.
Objetivos
1. Combater o estigma em saúde mental; 2. Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; 3. Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; 4. Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; 5. Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.
Conteúdos
1. Adolescência; 2. Depressão; 3. Comportamentos suicidários na adolescência; 4. Programa Mais Contigo.
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
Maria Isabel de Simas Bettencourt e Abreu Amorim
Destinatários
Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Escola Secundária de Felgueiras, em parceria com Escola Secundária Martins Sarmento
Enquadramento
Acompanhamento da mobilidade individual de alunos de longa duração, de acordo com as indicações fornecidas na formação “Training Model for Education Professionals on Assessment of Transversal competences developed in long-term individual pupil mobility” promovida pela European Federation for intercultural Learning (EFIL)
Objetivos
Promover a internacionalização da(s) escola(s); Desenvolver uma compreensão dos princípios gerais da avaliação baseada em competências no contexto da mobilidade individual dos alunos; Adquirir motivação e competência para avaliar os resultados de aprendizagem específicos da mobilidade individual dos alunos, em particular a competência intercultural; Familiarizar-se e estar preparado para utilizar os recursos existentes ligados à avaliação dos resultados de aprendizagem da mobilidade individual dos alunos.
Conteúdos
- Reflexão sobre o contexto e o valor da mobilidade individual de longa duração dos alunos no âmbito do processo de internacionalização do ensino básico e secundário; - Avaliação das competências transversais desenvolvidas no âmbito da mobilidade individual de longa duração dos alunos.
Observações
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 06-11-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Nuno Tiago Teixeira Barreto Magalhães
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Os alunos, os professores e os funcionários das nossas Escolas desenvolvem a sua atividade num ambiente seguro. No entanto, não estão isentos de pequenos acidentes ou de ter que lidar com casos de doença súbita que necessitem de uma intervenção rápida ao nível dos Primeiros Socorros. Algumas destas situações podem mesmo ocorrer em contexto de sala de aula. Verifica-se, portanto, a necessidade de os professores conhecerem procedimentos básicos de auxílio a realizar num contexto de emergência e de pré-socorro, até chegar a ajuda diferenciada. Assim, pretende-se, com esta ação de formação, dotar os docentes de conhecimentos e competências no âmbito dos primeiros socorros em contexto escolar.
Objetivos
Reconhecer a importância da prevenção de acidentes; Transmitir noções básicas de primeiros socorros e conhecimento de suporte básico de vida; Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica; Avaliar e agir nos diferentes cenários possíveis e mais comuns da escola; Conhecer os dados a comunicar por via telefónica ao Centro de Orientação e Distribuição de Situações Urgentes; Conhecer os procedimentos básicos a adotar nos casos de urgência mais frequentes; Identificar o material básico utilizado na prestação de primeiros socorros; Ser capaz de responder eficazmente a uma situação emergente de paragem cardiorrespiratória; Ser capaz de responder eficazmente a uma situação de doença súbita (hemorragia, intoxicação, obstrução de via aérea, etc.) permitindo a estabilização da vítima até chegarem ao local os meios e profissionais especializados.
Conteúdos
Sistema Integrado de Emergência Médica e Exame Geral da Vítima; Suporte Básico da Vida: Garantir a irrigação sanguínea de tecidos de forma segura a uma vítima em paragem cardiorrespiratória; Abordagem da Via Aérea; Reanimação; Asfixia e obstrução da via aérea, Saber identificar uma OVA; Hemorragias: Conceito; Classificação; Feridas; Queimaduras e Intoxicações: Conceito; Como atuar; Lesões músculo-esqueléticas Identificação do tecido afetado; Lesões articulares; Sintomatologia; Procedimentos; Lesões musculares; Alterações do conhecimento; Saber atuar em caso de vítima inconsciente; Glicemia Capilar; Sintomas; Alterações cerebrovasculares; Hipoglicemia; Hiperglicemia; Avaliação de glicemia Capilar; Como atuar.
Metodologias
As sessões serão teórico/práticas e serão divididas em várias partes, explorando várias metodologias: expositivas e interrogativas; instrução direta; trabalho colaborativo; e realização de trabalhos práticos destinados à aplicação em sala de aula. A oficina será realizada num sistema b-learning, combinando sessões presenciais e online síncronas, para a introdução de conceitos e teorias, com sessões síncronas e/ou presenciais práticas e interativas. Nas sessões síncronas serão disponibilizados vídeos, leituras e fóruns de discussão, facilitando a aplicação direta dos conceitos aprendidos. Será encorajada a colaboração entre os participantes para o desenvolvimento recursos a implementar na sala de aula, com acompanhamento e feedback do formador. As 25 horas de trabalho autónomo serão para exploração dos diferentes conteúdos e recursos abordados nas sessões síncronas; planificação e criação de materiais de suporte; implementação dos recursos pedagógicas planificadas/criados; reflexão critica sobre a aplicação prática dos vários recursos e/ou elaboração de planos de ação para situações de emergência.
Avaliação
Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais e síncronas, bem como na elaboração dos trabalhos realizados e documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação (implicações na prática letiva), de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do CCPFC. A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor.
Bibliografia
-Manual de Socorrismo, Escola de Socorrismo, Cruz Vermelha Portuguesa (2001) -Manual do Curso de Primeiros Socorros e Suporte Básico de Vida, Asiglas (2014) -Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, INEM (2017) -Manual de Primeiros Socorros para Ambientes Escolares, José Antunes, Lidel (2018) -Primeiros Socorros nas Escolas: Manual Prático, Cristina Maia, Escola Superior de Enfermagem de Coimbra (2015)
Observações
No âmbito do n.º 3 do artigo 6, da Portaria n.º196-A/2010, de 9 de abril, as ações de formação realizadas por docentes no âmbito da educação para a saúde e educação sexual são consideradas, para todos os efeitos, como efetuadas na área correspondente ao seu grupo de recrutamento.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 25-10-2024 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 30-10-2024 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 08-11-2024 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 15-11-2024 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 22-11-2024 (Sexta-feira) | 14:30 - 18:00 | 3:30 | Online síncrona |
6 | 29-11-2024 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 06-12-2024 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 13-12-2024 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Iola Ximene Guimarães Ferronha
Soraya da Cruz Bernardo
Cristiana Ferreira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
UCC Felgueiras - ULS Tâmega e Sousa em parceria com o CFAE SN
Enquadramento
Inclusão escolar das crianças com Alergia Alimentar (Regulamento Alergia Alimentar na Escola 02/2022 DGE/DGS criado após Despacho n.º 8297-B/2019, de 18 de setembro)
Objetivos
1. Sensibilizar elementos de referência da escola, para a intervenção junto da criança/jovem com alergia alimentar; 2. Operacionalização do plano de saúde individual (PSI); 3. Inclusão da criança/jovem com alergia alimentar na escola promovendo o seu bem-estar e autoestima.
Conteúdos
1. Alergia alimentar (definição, fisiopatologia); 2. Diferença entre alergia e intolerância alimentar; 3. Principais alimentos envolvidos na alergia alimentar; 4. Evicção alimentar (alimentos a excluir, preparações culinárias, alimentos processados que podem conter alérgeno); 5. Leitura e interpretação de rótulos (ingredientes na rotulagem); 6. Contaminação cruzada (definição, medidas de prevenção); 7. Manifestação clínica alergia alimentar (sintomas ligeiros e graves); 8. Reação Anafilática (identificação, tratamento); 9. Administração de Adrenalina.
Anexo(s)
Observações
No âmbito do n.º 3 do artigo 6, da Portaria n.º196-A/2010, de 9 de abril, as ações de formação realizadas por docentes no âmbito da educação para a saúde e educação sexual são consideradas, para todos os efeitos, como efetuadas na área correspondente ao seu grupo de recrutamento. ✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-10-2024 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Manuel Alberto Quinteiro Morais
Destinatários
Professores do grupo de recrutamento 230 e 500
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 230 e 500. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do grupo de recrutamento 230 e 500.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A aprendizagem é facilitada quando o aluno está envolvido na construção de um objeto que apresenta algum significado para si, algo que poderá mostrar, comentar e discutir com os seus pares. Desta forma, os conceitos a aprender poderão ser alcançados de uma maneira mais sólida e significativa. Por outro lado, apela-se à inter-relação dos conhecimentos matemáticos, linguísticos, visuais, espaciais ou outros, apresentados em sala de aula. O Software a explorar é uma ferramenta intuitiva e de fácil manipulação que possibilita a criação de ambientes em 3D. Esta ação visa complementar a oferta formativa na componente científico-pedagógica do grupo de recrutamento 230 e 500.
Objetivos
- Implementar metodologias e estratégias de formação específica; - Melhorar/facilitar as práticas letivas no que concerne ao uso dos meios informáticos; - Promover práticas mais sistemáticas na área da matemática; - Conhecer meios tecnológicos eficazes no apoio ao ensino e aprendizagem das matérias curriculares dos diferentes grupos de recrutamento 230 e 500; - Criar, desenvolver e implementar materiais didáticos inovadores e adaptados aos contextos específicos dos processos de ensino/aprendizagem; - Valorizar a transversalidade de conhecimentos; - Enfatizar a articulação entre a escola e os desenvolvedores de software; - Promover estratégias que contribuam para diversificar didáticas. - Reconhecer as tecnologias como uma mais valia no processo ensino-aprendizagem; - Promover a reflexão e a partilha de práticas e experiências na utilização das tecnologias em contexto educativo; - Promover a inovação educacional, potenciando o uso das tecnologias; - Diversificar a abordagem de princípios expressivos, técnicos e científicos; - Proporcionar a divulgação dos produtos de natureza estética e tecnológica em suportes de natureza digital.
Conteúdos
As sessões iniciam-se sempre com a apresentação dos conteúdos teóricos, e esclarecimento de dúvidas, seguindo-se os trabalhos práticos a realizar pelos formandos. - O Software: Finalidades e boas práticas, instalação, interface e ferramentas; (2 horas) - Operações Básicas: Desenho, dimensionamento e construção de sólidos; (4 horas) - Operações Avançadas: Construção de sólidos compostos (objetos), cor, luz, textura e movimento; (6 horas) - Exportação de Ficheiros: CAD, renderização de imagem e vídeo; (5 horas) - Exercício de Aplicação: Projeção, construção e desenvolvimento de um projeto com finalidade didático/pedagógica com o apoio do formador; (6 horas). - Apresentação, partilha de resultados, reflexão e avaliação. (2 horas). Trabalho autónomo (25 horas): - Definição de um plano individual de trabalho; (2 horas) - Identificação e seleção, a partir das orientações curriculares oficiais; (1 hora) - Planificação de atividades a desenvolver com os alunos; (2 horas) - Planificação e desenvolvimento de materiais; (4 horas) - Implementação do plano em contextos de aprendizagem; (4 horas) - Aplicação dos materiais produzidos em contexto de sala de aula; (4 horas) - Publicação das planificações, recursos e relatos de experiências; (4 horas) - Elaboração do relatório dos formandos relativo à ação e às atividades realizadas em contexto; (2 horas) - Sistematização do e-portfólio do formando; (2 horas)
Avaliação
A avaliação far-se-á através de um processo contínuo: a) A participação nas sessões; b) A elaboração de um dossier construído durante a formação, onde constarão os trabalhos e materiais elaborados durante a formação; c) A planificação e operacionalização do trabalho autónomo; d) De acordo com os termos da Carta Circular CCPFC-3/2007 e ao estipulado no n.º 3 do artigo 13.º do RJFCP. Avaliação presencial, resultante de registo de observação direta da qualidade da participação, de análise documental das planificações individuais a construir e de apreciação crítica da formação. A avaliação dos formandos será realizada tendo em conta os critérios: 1. Participação - 2 valores; 2. Resultado trabalho autónomo - 4 valores 3. Trabalho Final - 4 valores. O referencial da escala de avaliação, previsto na legislação em vigor, terá os seguintes referenciais: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores. Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação.
Bibliografia
Morais, C., Rodrigues, M. J., & Coelho, R. (2019). A Matemática na Era Digital: Aplicações Interativas e Recursos Online. Lidel. Leite, J. C. P. (2018). Matemática Visual com o GeoGebra - Modelação 3D. Lidel. Faria, H., Leppänen, J., Silva M., Vilaça, S., Sousa, A. A. (2011). Modelação 3D de Objetos, Apontamentos. Porto: Universidade do Porto. Boavida, C. (2009). Formação Contínua de Professores e Tecnologias de Informação e Comunicação no Distrito de Setubal: um estudo de avaliação. Lisboa: Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade Nova de Lisboa. Carvalho, A. A. (2005). Como olhar criticamente o software educativo multimédia. Braga: Ministério da Educação.
Observações
(ID11)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 15-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Presencial |
2 | 22-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 29-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 05-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 12-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 19-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 26-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 03-12-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
Manuel Armando Cadete Portelinha
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
- Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education - guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm - Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN - Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora - Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf - Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME
Observações
(ID3-T02)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 08-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 15-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 22-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 05-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 12-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 19-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 26-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 03-12-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Presencial |

Formador
Manuel Inácio Jesus Lemos
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.
Objetivos
Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.
Conteúdos
Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.
Metodologias
O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.
Bibliografia
- Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligence - Artificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3 - Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-en - Artificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338 - Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303
Observações
ℹ️ No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
(ID10-T01)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 08-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Online síncrona |
2 | 15-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 22-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Online síncrona |
4 | 29-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 05-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Online síncrona |
6 | 12-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 19-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Ivo Manuel Fontoura Rodrigues
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Esta formação decorre da necessidade