Formador

Manuel Alberto Quinteiro Morais

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente

Enquadramento

Num mundo cada vez mais digitalizado, onde a comunicação e a pedagogia estão profundamente interligadas com o uso de tecnologias, a criação e manipulação de conteúdos digitais tornaram-se essenciais para o sucesso pedagógico. A ação "Pixelizar Saberes: Criatividade e Composição Digital na Prática Pedagógica" surge da necessidade crescente de capacitar os docentes de todas as áreas de ensino para a integração eficaz das tecnologias digitais na sua prática pedagógica. Esta formação permitirá aos docentes adquirir e desenvolver competências fundamentais para a criação de recursos digitais de qualidade, promovendo práticas pedagógicas inovadoras e interativas, adequadas à realidade digital dos alunos. Ao inserir esta ação no plano de atividades da entidade proponente, reforça-se a importância de uma transição digital educativa, alinhada com as políticas educativas contemporâneas e as necessidades formativas dos professores, contribuindo para uma prática docente mais dinâmica e conectada com as competências do século XXI.

Objetivos

1. Capacitar os formandos na criação, manipulação e aplicação de recursos gráficos digitais no contexto pedagógico. 2. Promover a utilização de ferramentas digitais gratuitas para a produção de materiais didáticos de qualidade. 3. Desenvolver competências de adequação e uso de imagens em diferentes recursos pedagógicos, respeitando direitos de autor e licenças. 4. Incentivar a criatividade e a inovação no uso de recursos gráficos em suportes digitais e impressos.

Conteúdos

1.Formatos, Dimensão e Resolução de Imagens Digitais (2 horas) - Tipos de ficheiros de imagem digital (JPEG, PNG, GIF, TIFF, etc.). - Dimensões e resolução: como afetam a qualidade da imagem e o seu uso pedagógico. - Princípios de otimização de imagens para diferentes plataformas (ecrã, impressão, websites). 2.Ferramentas Gratuitas para Criação e Manipulação de Imagens (3 horas) - Introdução a ferramentas digitais gratuitas (ex.: Canva, GIMP, Pixlr). - Exploração de funcionalidades para criação de conteúdos visuais (cartazes, apresentações, infográficos). - Manipulação básica e avançada: ajustes de cor, filtros, camadas, efeitos. 3.Processos de Digitalização e Direitos de Autor (3 horas) - Métodos de digitalização de imagens e outros recursos visuais. - Bancos de imagens gratuitos e direitos de uso. - Licenças Creative Commons e respeito pelos direitos de autor em recursos educativos. 4.Transferência e Armazenamento de Ficheiros Digitais (1 hora) - Métodos e ferramentas para transferir e armazenar ficheiros entre dispositivos (Google Drive, Dropbox, OneDrive). - Práticas seguras para gestão de ficheiros digitais. - Sincronização de ficheiros em ambiente de trabalho colaborativo. 5.Técnicas de Conversão e Redimensionamento de Imagens (2 horas) - Conversão de formatos de imagem (JPEG para PNG, entre outros). - Redimensionamento de imagens sem perda de qualidade. - Ajustes de resolução de imagem para diferentes fins (ecrã vs. impressão). 6.Metodologias de Criação e Composição Visual (3 horas) - Princípios de design gráfico aplicados ao contexto pedagógico. - Composição visual: equilíbrio, contraste, hierarquia, alinhamento e espaçamento. - Criação de recursos visuais eficientes para diferentes plataformas educativas. 7.Tipografia na Composição Gráfica (1 hora) - A importância da tipografia na comunicação visual. - Combinação de fontes, legibilidade e aplicação em recursos pedagógicos. - Uso estratégico da tipografia em cartazes, apresentações e fichas de trabalho. 8.Técnicas de Manipulação de Imagens (3 horas) - Ferramentas e técnicas para transformação, correção e melhoramento de imagens digitais. - Ajustes de cor, contraste e brilho. - Recortes, remoção de fundos e edição de detalhes para aprimoramento de recursos visuais. 9.Princípios de Adequação e Uso da Imagem em Recursos Pedagógicos (2 horas) - Aplicação de imagens em materiais pedagógicos (impressos e digitais). - Critérios para selecionar e adaptar imagens para diferentes públicos-alvo e contextos de ensino. - Adequação da imagem para recursos multimédia e interativos. 10.Prática Aplicada à Criação de Recursos Gráficos (5 horas) - Prática aplicada à execução de diferentes recursos e suportes gráficos digitais ou para posterior impressão: cartazes, capas, sinalética, fichas de estudo, fichas de trabalho, ilustrações, apresentações de slides. - Desenvolvimento de projetos práticos com base nas ferramentas e metodologias aprendidas. - Apresentação e partilha de recursos desenvolvidos para uso pedagógico.

Metodologias

1. Exposição teórica para apresentar conceitos técnicos e ferramentas. 2. Demonstração prática das ferramentas digitais, incluindo software de edição e criação gráfica. 3. Trabalho prático e colaborativo, onde os formandos desenvolvem e partilham recursos digitais. 4. Discussão e feedback, com análise coletiva dos recursos pedagógicos criados.

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Arnheim, Rudolf (1980). Arte e Percepção Visual - Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, São Paulo. Dondis, Denis A. (1976). La Sintaxis de la Imagen - Introducción al Alfabeto Visual. Editorial Gustavo Gili, Barcelona. Paul, Christiane (2003). Digital Art. Thames & Hudson, Londres. Brinkman, Ron (2008). The Art and Science of Digital Compositing. Morgan Kaufmann, Berlington. Hollis, Richard (2010). Design Gráfico - Uma História Concisa. Ed. WFM Martins Fontes.

Observações

(ID24)

Cronograma

Formador

Iola Ximene Guimarães Ferronha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Saúde Escolar | UCC Felgueiras

Enquadramento

Os docentes desempenham um papel essencial na segurança e bem-estar dos alunos dentro do ambiente escolar. No entanto, não estão isentos de enfrentar situações de emergência médica ou doenças súbitas que exijam uma resposta rápida e eficaz. Algumas destas situações podem ocorrer dentro da sala de aula, durante atividades escolares ou em recreios, tornando fundamental que os docentes possuam conhecimentos básicos de primeiros socorros. Esta ação de formação visa dotar os docentes de competências que lhes permitam atuar com segurança em situações emergentes, garantindo o primeiro auxílio até à chegada de profissionais especializados. Além disso, permite uma melhor compreensão das doenças crónicas mais comuns entre os alunos, promovendo estratégias de prevenção e gestão eficazes no contexto escolar. A implementação desta formação insere-se no plano de atividades da entidade proponente, alinhando-se com as diretrizes de segurança e saúde escolar e contribuindo para um ambiente educativo mais seguro e preparado para emergências.

Objetivos

Dotar os docentes de conhecimentos essenciais sobre primeiros socorros em contexto escolar. Capacitar para uma atuação segura e eficaz em situações de emergência. Identificar sinais e sintomas de doenças crónicas comuns em meio escolar. Aplicar corretamente técnicas de Suporte Básico de Vida (SBV), Posição Lateral de Segurança (PLS) e manobra de Heimlich. Desenvolver competências de prevenção e resposta adequada a situações de emergência, garantindo um ambiente seguro para alunos e colegas.

Conteúdos

Introdução aos Primeiros Socorros em Meio Escolar (1 hora) -Apresentação da formação e objetivos. -Importância da formação em primeiros socorros para docentes. Identificação e Avaliação de Situações de Emergência (3 horas) -Procedimentos iniciais em emergências. -Abordagem e avaliação da vítima. -Situações comuns em contexto escolar: intoxicações, lipotimia, febre, fraturas, entorses, hemorragias, picadas de insetos, queimaduras e corpos estranhos. -Algoritmo do SBV e explanação da PLS. Gestão de Doenças Crónicas em Meio Escolar (3 horas) -Diabetes Mellitus Tipo 1: hipoglicemia e hiperglicemia. -Epilepsia: identificação e resposta a crises convulsivas. -Asma: identificação e gestão de crises asmáticas. -Alergia alimentar e anafilaxia: intervenção imediata e prevenção. Técnicas de Intervenção Prática (3 horas) -Demonstração e treino prático de SBV, PLS, manobra de Heimlich e pancadas interescapulares. -Procedimentos em situações de desmaios, quedas e pequenos acidentes. Encerramento e Avaliação (2 horas) -Esclarecimento de dúvidas. -Avaliação final das competências adquiridas.

Metodologias

A reflexão sobre experiências vividas no campo da emergência médica e a partilha entre formandos e formador serão fundamentais ao longo da formação. O formador deverá estimular ativamente a participação dos docentes através de debates, reflexões individuais e atividades em pequenos grupos. A formação técnica será baseada em sessões práticas, combinando metodologias expositivas e ativas. As técnicas adotadas serão ajustadas aos objetivos pedagógicos e conteúdos programáticos, garantindo que os formandos adquiram conhecimentos aplicáveis na prática. Serão utilizados instrumentos e equipamentos apropriados, bem como suportes digitais de apoio às exposições teóricas.

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais, bem como na elaboração de um trabalho individual/documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação e implicações na prática letiva, de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do CCPFC. A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor.

Bibliografia

Instituto Nacional de Emergência Médica (2011). (2ª Ed.). Manual de Suporte Avançado de Vida. Lisboa: INEM. Kérouac, S. et al. (2009). Manual de Primeiros Socorros. Manual de Socorrismo, Escola de Socorrismo, Cruz Vermelha Portuguesa (2001). Manual de Primeiros Socorros, Editorial Ministério da Educação (2010). Manual do Curso de Primeiros Socorros e Suporte Básico de Vida, Asiglas (2014).

Cronograma

Formador

Ivo Manuel Fontoura Rodrigues

Rosa Sandra de Magalhães Fernandes

Destinatários

Diretores de CFAE, Representantes para a Autonomia e Flexibilidade Curricular e Embaixadores Digitais

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Diretores de CFAE, Representantes para a Autonomia e Flexibilidade Curricular e Embaixadores Digitais. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Diretores de CFAE, Representantes para a Autonomia e Flexibilidade Curricular e Embaixadores Digitais.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Sousa Nascente

Enquadramento

A presente ação insere-se no compromisso estratégico do CFAE Sousa Nascente em promover uma educação inclusiva, inovadora e alinhada com as tendências tecnológicas emergentes, particularmente na integração da Inteligência Artificial (IA) nos processos de ensino, gestão educacional e formação docente. Diante das rápidas transformações do panorama educativo e das crescentes solicitações por soluções eficientes e éticas, torna-se essencial capacitar os profissionais da área para que estejam aptos a explorar o potencial transformador da IA, enquanto garantem conformidade legal e responsabilidade social. Esta iniciativa está diretamente alinhada com os objetivos estratégicos do CFAE Sousa Nascente, especificamente no que diz respeito à promoção de práticas pedagógicas inovadoras, ao fortalecimento da liderança educativa e à implementação de políticas de governança tecnológica. A ação propõe-se desenvolver competências críticas para a utilização consciente e ética da IA, permitindo aos participantes compreender seu papel como aliada na personalização do ensino, otimização de processos administrativos e fomento da autonomia curricular.

Objetivos

• Compreender o papel da Inteligência Artificial (IA) como aliada na promoção de práticas inovadoras e na melhoria da qualidade da formação docente. • Desenvolver competências de liderança para implementar políticas de governança de IA que garantam conformidade legal e responsabilidade social. • Explorar exemplos concretos de como a IA pode ser utilizada para fomentar a autonomia curricular, personalizar o ensino e otimizar processos administrativos. • Identificar desafios éticos e legais associados ao uso da IA na educação e propor soluções práticas para superá-los.

Conteúdos

• IA e Liderança na Educação • IA e Inovação Curricular • IA e Gestão Educativa • Ética, Privacidade e Conformidade Legal

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior e eventual reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma

Formador

Paula Cristina Sousa Serôdio Dias

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Sousa Nascente em parceria com o Centro de Respostas Integradas Porto Oriental - ICAD I.P.

Enquadramento

A intervenção preventiva em meio escolar deve focar-se numa abordagem global, através do envolvimento dos vários atores da comunidade educativa e comunidade envolvente. A intervenção devera atuar nos diferentes aspetos da dinâmica escolar, sendo as dimensões-chave na abordagem preventiva em contexto escolar as seguintes: - clima escolar e relações positivas, - vinculação e sucesso escolar dos alunos, enfoque nas necessidades e nas especificidades de cada contexto escolar em função de variáveis sociodemográficas e do nível de ensino, - pedagogia efetiva e medidas reguladoras (normativas no que se refere aos comportamentos aditivos e dependências com SPA) (SICAD, 2013).

Objetivos

- abordar a temática das substâncias psicoativas e outros comportamentos aditivos na área da intervenção preventiva dos CAD, ao nível da prevenção; - assumir um papel de referência/orientação de jovens nas situações relacionadas com o uso de substâncias psicoativas e outros Comportamentos aditivos; - desenvolver e implementar estratégias de intervenção preventiva, em parceria com a área de intervenção preventiva e na sinalização/encaminhamento para a consulta de adolescentes/jovens. - elaborar e adaptar o guião de procedimentos para lidar com os CAD ao agrupamento de escola a partir do guião-base; - divulgar junto dos agentes educativos do Guião de Procedimentos adaptado pela escola para Lidar com Situações com SPA ou outros CAD em Contexto Escolar.

Conteúdos

Módulo I - SUBSTÂNCIAS PSICOATIVAS (SPA) E/ OU COMPORTAMENTOS ADITIVOS SEM SPA - 4 horas - Prevalências dos CAD em meio escolar; - Caracterização e formas de consumo de SPA e outros CAD; - Conceitos associados às dependências; - Consequências, mitos e crenças; - Legislação em CAD; - Lei da Descriminalização das Drogas em Portugal, Papel das CDT. Módulo II - PREVENÇÃO E ESTRATÉGIAS PREVENTIVAS - 1,5 horas - Níveis de Intervenção Preventiva; - Estratégias de intervenção, baseadas na evidência científica. Módulo III - LINHAS ORIENTADORAS PARA LIDAR COM O CONSUMO DE SPA E OUTROS COMPORTAMENTOS ADITIVOS EM MEIO ESCOLAR - 4,5 horas - Nível ambiental - Componente reguladora/técnico normativa - enquadramento teórico da importância das Linhas Orientadoras em CAD no meio escolar; - Linhas de Reflexão face a procedimentos a ter junto de toda a comunidade educativa (agentes socio-educativos, alunos e famílias) face a situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e /ou de outros comportamentos aditivos; - Abordagem baseada na "Entrevista motivacional" - conceitos gerais e estratégias de abordagem junto das situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e/ou de outros comportamentos aditivos. Módulo IV - RESPOSTAS INSTITUCIONAIS NA ÁREA DE ATENDIMENTO A ADOLESCENTES, BEM COMO NA ÁREA DO TRATAMENTO/REINSERÇÃO NA ZONA DO AGRUPAMENTO DE ESCOLA - 1,5 horas - Caracterização da equipa; - Serviços prestados; - Estratégias de encaminhamento. AVALIAÇÃO - 0,5 horas

Metodologias

Método expositivo e participativo; Prática simulada a partir de Dinâmicas de grupo. Realização de avaliação de processo e de resultados da ação de formação.

Avaliação

Para garantir a certificação, cada formando deverá garantir a assiduidade (de acordo com o que estiver em vigor no regime de formação contínua de professores) e realizar dois questionários de avaliação final, os quais serão classificados em conformidade com o Regulamento Jurídico da formação Contínua e demais cartas circulares orientadoras da avaliação e classificação da Formação Contínua de Professores.

Bibliografia

- Carvalho, Joana e Frango, Paula (IDT) (2011). Linhas de Orientação para o Desenho da Intervenção Preventiva no Consumo de Substâncias Psicoativas Lícitas e Ilícitas. - EMCDDA (2011). European Drug Prevention Quality Standards. A Manual for Prevention Professionals. - SICAD (2013). Linhas Gerais de Orientação à Intervenção Preventiva nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências. - UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2013 e 2018) - International Standards on Drug Use Prevention. - UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2004). School based education for drug abuse prevention.

Cronograma

Formador

Paula Cristina Sousa Serôdio Dias

Destinatários

Técnicos Superiores das escolas de Lousada

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

A intervenção preventiva no contexto escolar deve envolver todos os membros da comunidade educativa, incluindo o Pessoal Não Docente, que, apesar de não ter formação especializada, desempenha um papel importante no apoio às estratégias de prevenção. É fundamental capacitá-los para que possam contribuir para a promoção de um clima escolar positivo, apoiar a vinculação dos alunos à escola e auxiliar na gestão de comportamentos aditivos, sempre em consonância com as necessidades e especificidades de cada contexto. Ao integrar esta abordagem, o Pessoal Não Docente ajuda a garantir que a escola seja um espaço inclusivo e seguro, colaborando para o sucesso escolar de todos os alunos e atendendo às diferentes realidades do ambiente escolar.

Objetivos

- Abordar a temática das substâncias psicoativas e outros comportamentos aditivos na área da intervenção preventiva dos CAD, ao nível da prevenção; - Assumir um papel de referência/orientação de jovens nas situações relacionadas com o uso de substâncias psicoativas e outros Comportamentos aditivos; - Desenvolver e implementar estratégias de intervenção preventiva, em parceria com a área de intervenção preventiva e na sinalização/encaminhamento para a consulta de adolescentes/jovens; - Elabora e adaptação do guião de procedimentos para lidar com os CAD ao agrupamento de escola a partir do guião-base; - Divulgar junto dos agentes educativos do Guião de Procedimentos adaptado pela escola para Lidar com Situações com SPA ou outros CAD em Contexto Escolar;

Conteúdos

Módulo I - SUBSTÂNCIAS PSICOATIVAS (SPA) E/ OU COMPORTAMENTOS ADITIVOS SEM SPA - Prevalências dos CAD em meio escolar; - Caracterização e formas de consumo de SPA e outros CAD; - Conceitos associados às dependências; - Consequências, mitos e crenças; - Legislação em CAD; - Lei da Descriminalização das Drogas em Portugal, Papel das CDT. Módulo II - PREVENÇÃO E ESTRATÉGIAS PREVENTIVAS - Níveis de Intervenção Preventiva; - Estratégias de intervenção, baseadas na evidência científica. Módulo III - LINHAS ORIENTADORAS PARA LIDAR COM O CONSUMO DE SPA E OUTROS COMPORTAMENTOS ADITIVOS EM MEIO ESCOLAR - Nível ambiental; - Componente reguladora/técnico normativa; - enquadramento teórico da importância das Linhas Orientadoras em CAD no meio escolar; - Linhas de Reflexão face a procedimentos a ter junto de toda a comunidade educativa (agentes socio-educativos, alunos e famílias) face a situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e/ou de outros comportamentos aditivos; - Abordagem baseada na “Entrevista motivacional”; - conceitos gerais e estratégias de abordagem junto das situações de suspeita, consumo, posse e/ou tráfico de substâncias psicoativas e/ou de outros comportamentos aditivos. Módulo IV - RESPOSTAS INSTITUCIONAIS NA ÁREA DE ATENDIMENTO A ADOLESCENTES, BEM COMO NA ÁREA DO TRATAMENTO/REINSERÇÃO NA ZONA DO AGRUPAMENTO DE ESCOLA - Caracterização da equipa; - Serviços prestados; - Estratégias de encaminhamento. AVALIAÇÃO

Bibliografia

Carvalho, Joana e Frango, Paula (IDT) (2011). Linhas de Orientação para o Desenho da Intervenção Preventiva no Consumo de Substâncias Psicoativas Lícitas e Ilícitas; EMCDDA (2011). European Drug Prevention Quality Standards. A Manual for Prevention Professionals; SICAD (2013). Linhas Gerais de Orientação à Intervenção Preventiva nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências; UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2013 e 2018) – International Standards on Drug Use Prevention; UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime) (2004). School based education for drug abuse prevention.

Cronograma

Formador

Manuel Armando Cadete Portelinha

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Observações

(ID16-T09)

Cronograma

Formador

Daniela Eduarda da Silva Guimarães

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É importante que docentes, alunos e escolas estejam familiarizados com a regulamentação que substancia os direitos de autor e a propriedade intelectual e adotem práticas responsáveis no uso de materiais protegidos nos contextos educativos. O equilíbrio entre o acesso ao conhecimento e a proteção dos Direitos de Autor é fundamental para garantir uma educação legal e ética. Na era digital, os Direitos de Autor desempenham um papel ainda mais importante na educação, devido às facilidades e desafios apresentados pela tecnologia digital. Assim, é essencial que todos os elementos das comunidades educativas compreendam e apliquem corretamente os Direitos de Autor na utilização de conteúdo digital. Ao promover uma educação responsável e consciente em Direitos de Autor na era digital, é incentivado o respeito pelos direitos dos criadores.

Objetivos

Conhecer os conceitos: Direitos de Autor e Propriedade Intelectual. Explorar os desafios e as oportunidades relacionados com a Propriedade intelectual/Direitos de Autor na era digital. Delinear projetos educativos sobre Direitos de Autor/Propriedade Intelectual.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à Propriedade Intelectual e aos Direitos de Autor (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) Propriedade Intelectual Direitos de Autor Módulo 2 | Exploração dos desafios relacionados com a Propriedade intelectual/Direitos de Autor na era digital (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 Direitos de autor online 2.2 Proteção de conteúdo digital 2.3 Proteção de dados Módulo 3 | Direitos de Autor e Propriedade Intelectual na Educação (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Recursos Educacionais Abertos 3.3 Ética e os Direitos de Autor 3.4 Criação de conteúdo original 3.4.1 Literacia digital Módulo 4 | Projeto Educativo sobre Direitos de Autor/Propriedade Intelectual (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo 4.2 Definição das atividades a propor 4.3 Definição de recursos e parcerias Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Centro de Sensibilização SeguraNet: https://www.seguranet.pt/Filipe, A., Nobre, A. (2018). Educação aberta e tecnologia aberta na formação de professores. In Pedro, A., Piedade, J., Matos, J.F., Dorotea, N. e Pedro. N. (org). Atas do V Congresso Internacional das TIC na Educação. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Lisboa.Intellectual Property in Education Network: https://euipo.europa.eu/ohimportal/en/web/observatory/ip-in-educationPropriedade Intelectual na Educação, ERTE/DGE: https://erte.dge.mec.pt/propriedade-intelectual-na-educacaoSociedade Portuguesa de Autores: https://www.spautores.pt/faq-usuarios/#:~:text=Sim%2C%20o%20pagamento%20efectuado%20à,”%20pelo%20seu%20desempenho%2Factuação.

Observações

(ID19-T01)

Cronograma

Formador

Maria Isabel de Simas Bettencourt e Abreu Amorim

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: - os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; - a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; - o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; - a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; - a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 - Gerir a diversidade em sala de aula Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 - Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Observações

ℹ️ No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

(ID17-T01)

Cronograma