Formador

António José Pacheco Ribeiro

Destinatários

Professores do ensino de música

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do ensino de música. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do ensino de música. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Associação de Cultura Musical de Lousada - Conservatório do Vale do Sousa, em parceria com o Agrupamento de Escolas de Lousada e o CFAE Sousa Nascente

Enquadramento

O projeto pareSeres da terra, desenvolvido no Conservatório do Vale do Sousa, assume a música popular e tradicional portuguesa como património cultural, recurso pedagógico e elemento de valorização da identidade e do território. A presente atividade formativa surge da necessidade de refletir sobre as potencialidades da integração destes repertórios e práticas musicais no ensino artístico especializado de música, promovendo a diversificação curricular e a renovação das práticas pedagógicas. Pretende-se, a partir da experiência desenvolvida no Conservatório do Vale do Sousa, partilhar e analisar estratégias que aproximem a escola das comunidades e dos seus patrimónios musicais, valorizando aprendizagens contextualizadas e significativas. Esta formação insere-se, assim, no plano de atividades da entidade proponente enquanto espaço de reflexão e partilha de práticas, contribuindo para um ensino da música mais plural, inclusivo e culturalmente situado, bem como para a valorização, transmissão e recriação do património musical popular e tradicional português.

Objetivos

Questão de investigação: Qual o papel do projeto pareSeres da terra, do Conservatório do Vale do Sousa, no que concerne: i. à introdução de tipologias musicais diversificadas no currículo e seu contributo para a renovação do ensino artístico especializado de música; ii. à promoção, valorização e preservação do património musical português não erudito (popular e tradicional) na comunidade educativa do Vale do Sousa; iii. à transformação do paradigma tradicional de ensino de música e práticas pedagógicas associadas; iv. aos desafios e resistências enfrentados na implementação de um currículo mais inclusivo, diversificado e de identidade cultural, no contexto do ensino artístico especializado de música; v. à promoção de interdisciplinaridade curricular. Objetivo Geral: Analisar como o projeto pareSeres da terra contribui para a renovação do ensino de música no Conservatório do Vale do Sousa, com ênfase na inclusão de reportórios musicais não eruditos e na transformação do paradigma tradicional de ensino. Objetivos Específicos: i. Averiguar o impacto pedagógico e artístico da inclusão de diferentes estilos musicais no currículo do Conservatório do Vale do Sousa. ii. Identificar os principais desafios enfrentados na implementação de currículos diferenciados consubstanciados em outras tipologias musicais não eruditas. iii. Compreender em que medida o projeto representa uma rutura ou inovação face ao paradigma tradicional de ensino de música e às práticas pedagógicas convencionais. iv. Identificar mecanismos de articulação curricular e interdisciplinar promovidos pelo projeto. v. Avaliar a influência do projeto na valorização e integração do património musical popular e tradicional português no contexto escolar e comunitário do Conservatório do Vale do Sousa.

Conteúdos

O ensino de música face ao contexto contemporâneo; Inovação e renovação do ensino artístico especializado de música; O património cultural e imaterial como material para o processo de aprendizagem musical em contexto de ensino formal: a aprendizagem contextualizada e situada; Práticas pedagógicas e didáticas do ensino de música; O lugar de outras tipologias musicais no ensino artístico especializado de música.

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Plano Nacional das Artes, em parceria com o AE de Lousada Este e o CFAE Sousa Nascente

Enquadramento

O Clube de Teatro constitui um espaço privilegiado de experimentação, criação e aprendizagem, com potencial para funcionar como um verdadeiro laboratório de inovação pedagógica no contexto escolar. Através das práticas teatrais, é possível explorar metodologias ativas, colaborativas e interdisciplinares, promovendo a criatividade, a expressão, a comunicação, o pensamento crítico e o envolvimento dos alunos nos processos de aprendizagem. Esta ação de formação pretende sensibilizar os docentes para o potencial educativo e transformador de um Clube de Teatro, proporcionando-lhes, simultaneamente, conhecimentos, estratégias e recursos práticos que lhes permitam conceber, implementar e dinamizar um clube desta natureza na sua escola, de forma articulada com o currículo, com o Projeto Cultural de Escola e com a comunidade educativa.

Objetivos

- Sensibilizar os docentes para o potencial do Clube de teatro como laboratório de inovação pedagógica. - Dotar os docentes de material para a abertura de um clube de teatro na escola.

Conteúdos

1. O clube de teatro como laboratório de inovação pedagógica; 2. Como implementar um clube de teatro: enquadramento na legislação; 3. Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos - experimentação; 4. Reflexão final.

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma

Formador

Manuel Inácio Jesus Lemos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da "Transição digital na Educação". De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) - Apresentação dos formandos e formadores. - Apresentação da formação. - Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. - Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. - Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. - Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. - Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. - Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. - Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. - Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. - Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. - Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. - Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) - Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. - Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. - Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. - Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) - Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. - Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

- Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) - Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf - Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf - Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf - European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Liliana Dulce Silva da Costa

Cláudia Margarida de Sousa Pinto

Iola Ximene Guimarães Ferronha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ULSTS | Equipa Local de Saúde Escolar da UCC Felgueiras, em parceria com o AE de Idães e o Município de Felgueiras

Enquadramento

A alergia alimentar constitui uma problemática de saúde com impacto crescente em idade pediátrica, podendo desencadear reações graves, nomeadamente anafilaxia, que exigem reconhecimento e intervenção imediatos. Em contexto escolar, a segurança e inclusão dos alunos com alergia alimentar dependem da capacitação dos profissionais da comunidade educativa para a adoção de medidas preventivas e para a atuação adequada perante situações de emergência. A formação em alergia alimentar e anafilaxia deve assumir um carácter contínuo e regular, uma vez que a evidência demonstra uma diminuição progressiva da retenção de conhecimentos e competências práticas ao longo do tempo. Acresce a constante renovação da comunidade escolar, decorrente da entrada de novos alunos, da atualização dos Planos de Saúde Individuais e da mobilidade dos profissionais, fatores que reforçam a necessidade de atualização periódica. Neste contexto, e em consonância com as orientações da Direção-Geral da Saúde e da Direção-Geral dos Estabelecimentos Escolares, esta ação pretende promover conhecimentos e competências que permitam prevenir a exposição a alergénios, reconhecer precocemente sinais e sintomas de reação alérgica e anafilaxia e atuar de forma segura e eficaz em situação de emergência, contribuindo para a criação de ambientes escolares mais seguros, inclusivos e preparados para responder às necessidades de saúde dos alunos.

Objetivos

No final da ação, os participantes deverão ser capazes de: - Compreender os princípios fundamentais da alergia alimentar e o seu impacto na vida escolar. - Reconhecer sinais e sintomas de reação alérgica e anafilaxia e atuar adequadamente perante uma situação de emergência. - Conhecer estratégias de prevenção da exposição a alergénios em contexto escolar. - Compreender o papel dos diferentes intervenientes na implementação do Regulamento da Alergia Alimentar na Escola. - Operacionalizar as medidas previstas no Plano de Saúde Individual (PSI). - Promover a inclusão, participação, bem-estar e segurança das crianças e jovens com alergia alimentar.

Conteúdos

- Alergia alimentar: conceitos fundamentais e reconhecimento da anafilaxia. - Administração de adrenalina autoinjetável. - Gestão dos alergénios e segurança alimentar em contexto escolar. - Leitura e interpretação da rotulagem alimentar. - Papel do Município na implementação do Regulamento da Alergia Alimentar na Escola. - Plano de Saúde Individual e papel da Saúde Escolar. - Estratégias para a inclusão e segurança da criança/jovem com alergia alimentar.

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma

Formador

Paulo Renato Ribeiro da Silva

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; - Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo 1 - Currículo: dos referenciais à gestão - Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) - O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) - As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) - Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 - Rochas e Solo: materiais terrestres - Recursos geológicos - potencialidades - Rochas e minerais - Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo - Aplicação de rochas no quotidiano - Solo - Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo - Solo - conservação - Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico - Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo 3 - Água e Ar - Água e seres vivos - Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação - Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância - Atmosfera terrestre - funções - Propriedades do ar e seus constituintes - Atividades humanas na qualidade do ar - impactos - Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo 4 - Processos vitais comuns aos seres vivos: Animais - Alimentação - Riscos e benefícios dos aditivos alimentares - Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância - Sustentabilidade do Organismo - Respiração - Distinção entre respirações externa e celular - Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância - Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo 5 - Processos vitais comuns aos seres vivos: Plantas - Fotossíntese e Respiração nas plantas - Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância - Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético - Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone - Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular - Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. Módulo 6 - Agressões do meio e integridade do organismo - Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância - Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas - Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância - Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): - O módulo 1 e o módulo final - Obrigatórios e presenciais; - Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo; - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

- Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série - n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf - DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. - CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf - Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 - Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação (333 pp.)

Cronograma

Formador

Iola Ximene Guimarães Ferronha

Martina Gorete Dias Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ULSTS | Equipa Local de Saúde Escolar da UCC Felgueiras, em parceria com o AE Airães e AE D. Manuel Faria e Sousa

Enquadramento

A adolescência constitui uma fase de transição marcada por profundas alterações físicas, psicológicas e sociais, que podem aumentar a vulnerabilidade a problemas de saúde mental. A promoção da saúde mental em contexto escolar assume um papel fundamental no desenvolvimento de competências pessoais e sociais que favorecem o bem-estar, a resiliência e a capacidade de adaptação dos jovens. O Programa Mais Contigo é uma intervenção de âmbito escolar que visa promover a saúde mental dos adolescentes através do desenvolvimento da autoestima, da gestão emocional, das competências de comunicação e da capacidade de resolução de problemas. Simultaneamente, procura identificar precocemente situações de risco e contribuir para a prevenção dos comportamentos autolesivos e suicidários. A escola, enquanto ambiente privilegiado para a aprendizagem e desenvolvimento integral dos jovens, constitui um espaço estratégico para a implementação de programas que promovam a literacia em saúde mental e reforcem os fatores protetores associados ao bem-estar psicológico.

Objetivos

Objetivo geral: - Promover a saúde mental e o bem-estar dos adolescentes, reforçando fatores de proteção e contribuindo para a prevenção dos comportamentos suicidários em contexto escolar. Objetivos específicos: 1. Combater o estigma em saúde mental; 2. Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; 3. Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; 4. Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; 5. Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

1. Adolescência; 2. Depressão; 3. Comportamentos suicidários na adolescência; 4. Programa Mais Contigo.

Observações

✅ Esta atividade de formação reúne as condições estabelecidas para o seu posterior reconhecimento e certificação como ACD.

Cronograma